如何科学设计英语作业

2.情感渗透

一、作业设计要新旧知识联系有启发性。有研究表明，思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素。因此，作为英语老师，不仅在课堂教学对学生进行思维能力训练，在课外作业设计中也要注意思维能力的启发性，而且要注重新旧知识联系。学生的课外作业是课外活动的延伸，是学校常规教学的一个重要组成部分，是学生课后知识的初步实践，是检查学习效果的一种重要手段。其目的在于帮助学生巩固所学的语言能力。因此，精心设计的作业，是使学生们在课外活动中在“动中学，学中动，做中学”的有机结合，也是使原本枯燥无味形式呆板的课外作业，变得乐趣无穷。

初中英语作业设计案例一等奖_初中英语作业设计

初中英语作业设计案例一等奖_初中英语作业设计

he learned.Try to see how many dialogs you can make.这种作业口笔头兼顾，让学生思考运用所学语言知识，不仅突出了教学目的与重点，而且新旧知识联系，集中复习，归纳知识于一体，还可以让学生们在语境练习中得到乐趣，体验成功。更重要的是，通过形式多样的作业，我们可以培养学生学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。

三、作业设计要丰富多彩有趣味性。活泼好动是中学生的天性，如何让学生在课外的学习活动中既不增加课业负担，又能从做作业中体验成功的喜悦和学习英语的乐趣。要真正发挥课外作业对“培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用，就要求每一位英语老师设计的作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，启发他们动用多种感官，全面发展语言运用能力。如在教到节日这一课前，我就预先设计布置了这样的作业——收集资料及处理信息，给学生设计一表格，让学生们课后(2)让学生听录音做练习。搜集相关节日资料，把课堂教学内容延伸到课外，提高学生学习的自主性。学生通过这种亲身的感受和体验，思维就能有所触动，创新的意识才会得到很好的发挥。

四教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。下面是我整理的关于初中英语教学设计，欢迎大家参考!、作业设计要生活化和针对性。《英语课标》中的教学建议：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。教师应该有地组织内容丰富、形式多样的英语课外作业。教师要善于诱导、保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创造意识。因此，英语教师在设计作业时要注意把教材内容活化于生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地运用语言、发展语言能力。另外，教师在设计作业时，要因材施教，注意上、中、下三个层次设计，要有针对性，对学习上有困难的学生可以减少部分练习量，以减轻他们心理负担，为以后的学习扫除心理障碍；对于中等生要求会做一般题，难题不必强求做，以达到巩固、深化的目的；对于优等生则要求必须做难题，以求更高的发展。如每天课前的Duty Report环节，让值日生和几名学生一起，自编自导自演英语对话或小品，或是课后学唱英文歌曲，朗颂英文诗歌等等。教师还可根据每节课的Topic进行视、听、读等口语作业，每节课至少保证有十分钟的视听读作业，听课文录音，看英语动画片等，通过英语角练习口语，或通过打电话与同学、老师交流等等。如在教完如何用英语打电话的会话后，我就要求学生利用所学过的电话用语：May I speak to…?/This is… speaking

Hold on,please.Sorry,he isn’t in(here) Can I take a message for him(her)?等，给班上同学打电话进行英语交流，并检查完成情况。这些作业既巩固了所学知识，发展了学生的语言表达能力，又使他们所学的知识得以实践，也增进了学生与学生之间，学生与教师之间的合作及情感交流，只有当学生真正感受到学以致用的成就感时，才能激发他们学习的兴趣，从而增加学习英语的兴趣，使他们真正成为学习的主人，也使他们具有积极探求，用于开拓的心理趋向和精神状态，能够善于发现问题，积极主动接受新知识、新事物、新思想和新方法，为将来成为创新型人才奠定良好的学习基础。

初中英语作业分层设计研究

1. She has to ____________ on school nights.

一、课题的提出

S: N to meet you, too.

现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：

这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。

2、时间、要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

基于以上的认识，我们认为，在英语教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。

二、课题的界定

英语作业分层设计：根据学生的英语认知水平和学生的个体异及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学到地道的英语，人人都能获得必需的英语交际技能，让不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展。

具体地可以理解为：通过运用多种方法、方式、手段，充分合理地运用各种教育、教学资源，使各层次学生根据教学目标设计编写的练习进行分层次的训练，以达到各层次学生的素质分层发展的目的。

三、研究的设计

（一）研究的目的

（1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。

（2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能练有适合的习题，练有所获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。

（3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。

（二）研究的主要内容

1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。

（1）练习分层：学年初，教师根据对学生学习情况的细致了解，对全班学生进行练习分组，一般分为三组。即A组：基础扎实，接受能力强，学习成绩，前30%学生; B组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等左右，中间50%学生；C组：基础，智力较，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组，便于共同管理和评价。

变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小组轻松自信地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的'整体情况有所把握，否则会让小组失去竞争和合作意识。

2、课内练习设计研究

课内练习设计针对学生的不同知识水平，不同解答能力提出相应

的要求。每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较，布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C组学生基础较，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力。所以对C组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对C组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和教师、家长的帮助，可由低层次向高层次突破，学生在完成自己规定题目的情况下，鼓励他们选做其它组的题目，这样可以充分激发各层次学生学习的兴趣，提高他们求知的积极性和创造性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。

3、课外巩固练习的研究

课外巩固练习根据不同层次学生的需要进行优化设计。现在的各年级英语教材课后的练习题作为基础作业，学生必须全员参与练习，而《补充习题》和《单元测试》即可作为分层作业内容分层次来完成，这样，通过作业内容的层次设定，让学生在每次作业练习中既能达到相应的巩固提高目的。当然老师根据作业内容具体组织练习分层，可以视情况对不同层次的学生每天进行补充练习，比如英语练习作业中对基础组补充每日一记（一篇英语日记）的练习内容。学生也有自主选择的权力，即B组可选择A组的作业练习，C组也可选择B组的作业练习。让学生在感觉不到练习压力的情况下逐步提高作业质量和练习水平，既做到了面向全体学生，又尊重了学生个体异，让不同层次的学生都得到了相应的发展。

（三）研究的方法

主要采用以行动研究法为主，辅之以个案分析法、文献研究法、问卷调查法、实验法和经验总结法等。

（四）研究的周期和步骤

本课题从20XX年9月开题，至20XX年5月结题，该实验周期为八个月，分三个阶段。

1、阶段：准备阶段（20XX年9月—20XX年11月）

2、第二阶段：实施阶段（20XX年12月—20XX年3月）

3、第三阶段：总结阶段（20XX年4月——20XX年5月）

四、课题研究的实施

（一）准备阶段

（20XX年9月—20XX年12月） 主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，研究一些英语分层作业中存在的问题，了解相应课题研究情况，制定课题研究实验方案：

1、确定研究内容，设计研究方案，进行理论论证。

2、主研人员与参研人员一道，加强理论学习。

3、通过调查问卷，个人访谈等形式，了解三个年级学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

（二）实施阶段

（20XX年1月—20XX年3月）

深入调查了解学生的知识能力和兴趣爱好。针对不同知识结构、学习能力不同的学生，进行分层作业的尝试研究，取得相应的资料，分析进行作业分层设计有效性的实践探索，并且不断反思、改进和完善：

1。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈分析现状，对比分析传统作业的弊端。

2。寻找“对策”，研究“新课程标准下英语作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下英语作业分层设计”的策略。

3．总结初步实施阶段形成的有效策略，方法经验等。

4。集体进行学生分层研究，分组进行英语课内与课外作业分层设计研究。

5。通过对比，了解如何将学生及作业分层，掌握分层的策略。

（三）总结阶段

（20XX年4月——20XX年5月）

分析总结，对各种资料进行整理分析，撰写有关英语作业分层研究的结题论文或报告。

2。进行课题总结，形成课题研究结题报告。

五、研究的主要措施

1、加强教师理论学习、培训、转变教学观念，统一认识。

2、保障每个学生作业分层活动的时间，每周两课时，并不断补充完善练习内容和形式，使此项活动序列化、科学化和规范化。

3、保证课题的研究和落实

六、研究的主要成果

（一）主要认识成果：

1、作业分层设计方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的练习负担，较好地消除学生学习的畏难情绪，提高学生学习的积极性和创造性，为每个阶段的教学、为学生的成长和进步、为全面提升教育教学水平打下坚实的基础。

2、作业分层设计从各层次学生的实际出发，以具体化、生动化、科学化的设计思路，以针对性训练、灵活性训练、整体性训练和创造性训练的原则，让学生享受成功所带来的喜悦，增强了学习自信心，并促进学生在作业中学会自主选择，自我反思，不断探索，从而归纳总结出一套适合自己的且行之有效的作业分层练习技巧，极大地提高了学习效率，听说读写能力有很大的提高，同时促进了学生综合素质的全面发展。

3、教师通过用学到的新课标理念指导学生的作业设计分层练习活动，采用了作业分层练习前后问卷调查和前后成绩对照等方法，写出了作业分层设计的流程、反思和论文。这种“理论——实践——理论”的探讨和研究模式提高了教师的综合素质及教育科研水平，学校形成了乐于探究、善于探究的教研风气，推动了我校全面实施素质教育的工作进程。

（二）主要作成果：

探索总结出开展初中英语作业分层设计的原则：

针对性原则：以大纲教材为依据，联系学生实际，突出重点。 灵活性原则：从实际出发，因材施练，灵活选取练习形式。 整体性原则：面向全体学生，让学生全员参与。

创造性原则：培养学生创造思维和创新能力。

（三）效果

教师层面：通过英语作业分层设计的实践研究，我校英语教师的理论水平和综合素质不断提高，极大地拓展了研究的深度和广度，其中主研人员和参研人员交流发表论文多篇。

下学期英语教学案例设计借鉴

a: what’s the matter with you?

下学期英语教学案例设计借鉴 学生学唱歌谣，让学生加上动作，这首歌曲的歌词比较难唱，尤其是歌谣里的句子，让学生根据录音机里的发音，模仿跟唱。可让学生提前预习。以下是为大家整理的下学期英语教学案例设计借鉴资料，提供参考，欢迎的参阅。

下学期英语教学案例设计借鉴一 教学内容：

B Let's talk Let’s play

教材分析：

Let’s talk通过Sam的生日派对场景，让学生感知核心句型How old are you? I’m…。years old.及Happy birthday!的语义及语用情景。

教学目标：

1.能力目标

(1)能够理解对话大意。

(2)能够运用正确的语音、语调朗读对话 。

(3)能在实际情境中运用所学主句型，How old are you? I’m …years old. 询问年龄并作答。

(4)能用Happy birthday!向别人表达生日祝福。

2.知识目标

(1)听懂、会说句子How old are you? I’m…。 Happy birthday!

(2) 听、说单词six, brother.

3.文化目标

(1)渗透：当你收到别人的礼物和祝福时，要说“Thank you”

教学重点：

听懂、会说Happy birthday! How old are you? I’m…。

教学难点：

(1) How old are you? 与How are you? 的区分，以及所学内容的灵活运用。

(2)单词brother的读音。

教学过程：

1. Free talk

T: Hello! How are you? N to meet you .

2. Chant

T: First , Let’s he a chant.P.59页

设计意图：和数字有关的chant既能活跃课堂气氛，又能复习数字。

3. 创设情境。

(播放生日音乐)T: Listen, what’s happening?出示幻灯片生日，Oh , here’s a birthday party . Look, so many gifts .What are they? Let’s he a look .Let’s count . How many …?借助课件，引出six并借助卡片教学。

设计意图：尽快的创设情境，在生日party 中复习旧知，并以旧带新，解决新单词。

Wow ,so many gifts. Today we he many gifts ,too . Each group ,there are some gifts on your desk. If you do well ,you can get a gift.

Step2 Presentation

1. 看图预测

T: It’s a beautiful birthday party. Do you know whose birthday party is it? Let’s go and he a look. Look, who are they ?

S: John Sarah Sam

2. 听音回答问题，教学brother

T: Now,they are talking about the birthday.Please guess :Today, whose birthday?

T: Let’s listen and choose: Whose birthday? S:Sam’s.

T:Yes,today is Sam’s brother. Sam is Sarah’s brother. 引出brother并使用卡片进行教学。

3. 在听段录音，学习Happy birthday

T: Today is Sam’s birthday.John is coming.What does John say? Let’s listen and choose.引出Happy birthday !并用分组读，男女生读，以及chant 的形式教学。

T：Today is Sam’s birthday. Let’s sing: “Happy birthday, Happy birthday, Happy birthday to you!” (播放录音Thank you.)Look，today is zoom’s birthday. Let’s say “Happy birthday ”! (播放录音Thank you.)Look,it’s zip’s birthday. Let’s say “Happy birthday ”! (播放录音Thank you.)

T：Boys and girls, When you get a gift or wishes, please say thank you. Now, each group can get a gift. Ss: Thank you!

4. 听第二段录音，学习句型“How old are you? I’m six years old .”

T: Today is Sa2.Revisionm’s birthday. He has many gifts.Look,a big birthday cake. (画蛋糕) The candles for Sam.(老师做插蜡烛的动作) But,how many candles? So,John ask Sam“How old are you?”

T: Now, let’s listen and choose.

引出 I’m six years old .并采用小组读，相互问答等多种方式练。

T: Now ,Let’s ask Sam“How old are you?” 出示How old are you? 并教学，并出示How are you?作比较。

T：(分组问答)This group ，you ask .This group ，you answer.

T:At Sam’s birthday party, his friends are coming. Look, Li Li is coming .Let’s ask Li li “How old are you”?

S:Li li , How old are you? …。根据学生回答渗透eight ，nine.

T: Now , who can l me? How old are you? S: …。

设计意图：进入文本，以Sam的生日为主线，通过听音答题，层层递进引出问题，从而解决教学重难点。练句型时，由机械练到意义练递进。因为学生在回答自己的年龄时，会用到eight ，nine.所以做一下渗透，降低难度。

5.听音仿读

T: Now, let’s listen to the tape. Listen and imitate. Pay attention to your pronunciation and intonation.

6.角色朗读

T: Let’s read in roles. First ,I’m.... You are....

T: Act the dialogue in your groups.

T: Which group can show us?

Step3 Pract

Let’s play(两人合作，根据抽到的卡片内容，回答问题。)

T: Sam and his friends are very happy. Now, they are playing a use the cards. Look, I he some cards ,too. 师生游戏。

T: Please play the with you partner.

T: Who can show us?

设计意图：通过一个问答活动，练习主要句型。

Step4 Production

1.参加Sam的生日派对

T: Sam’s birthday party is so interesting. Do you want to go? Now, please take your gifts，go to Sam's birthday party. (老师戴头饰，和学生。)Now, I’m Sam. Welcome to my birthday party! w W w .x K b 1 .c o M

A：Hello! B: Hello!

A: How are you? B: I’m fine. Thank you.

A: Happy birthday! B: Wow....Thank you!

A: How old are you? B: I’m six years old. How old are you?

A: I’m …years old. Goodbye. B: Bye.

T: Please pract in your groups like this.

T: Which group can show us?

T: You can ask“ How old are you?”each other. But you can’t ask me“ How old are you?” It’s a secret. You can’t ask your aunt, uncle “ How old are you?”too. For them, “ How old are you?” It’s a secret.

设计意图：设置一个参加生日party 的任务型活动。让学生能正在实际情景中运用所学句型。

Step5 Progress

1. 检测：Listen and number.

T: Open your excises book, turn to 46.No.1

T: Correct the answers.

2. Summary : T: Today is Sam’s birthday. We are happy. At the birthday party, what he you learned today?

3. 总结评价：Let’s count your gifts.

4. Homework

(1)Listen and repeat the dialogue.

下学期英语教学案例设计借鉴二 【课题】Unit 6B

【课型】新授

【教学目标】

1、做一做听力题 Let's chec，检测学生的听力水平。

2、学唱歌谣Let's chant.

【教材分析】

本节课主要让学生做听力题，介绍听力题中出现的词和词组，这部分比较难，平时课上并没有出现的内容在此听力题中却出现了，要让学生听懂。学生学唱歌谣，让学生加上动作，这首歌曲的歌词比较难唱，尤其是歌谣里的句子，让学生根据录音机里的发音，模仿跟唱。可让学生提前预习，让韩姗姗、刘君雅领唱。

【学生分析】

学生掌握听懂Let' chec中的词和词组是学生的难点和重点，对听力部分中的几个词的具体含义还要再渗透、理解。学生学唱歌谣的学习热情也比较高，我给学生编上动作，本节课针对这些单词采取一些活动形式，让学生在轻松的环境中学习，让学生学唱歌谣，提高学生学习英语的兴趣和积极性。

【教学准备】

教师：录音机、磁带。

【板书设计】

Unit 6 Happ Birthda

Clse the dr!

Cunt the stics!

Eat a cae.

Sa it again.

【教学过程】

一 、War--up

1、学唱Let's sing.

Happ birthda t u.

Happ birthda t u.

Happ birthda t u.

Happ birthda t u.

这是课前热身的TPR活动，教师与学生一起唱一遍。

【设计意图】

用Let's sing.来激发学生兴趣，每节课前都做一遍，学生在潜移默化中学习知识。

2、师生问候：

T: Hw are u ?

S: I' fine.Thans.

S: I' fr China.

T: What's the weather lie tda?

S: It's fine.

【设计意图】复习旧知，巩固记忆,滚动式的复习让学生温故知新。

二、Presenitatin.

1、播放B部分Let's d ，让学生听指令做出相应的动作。

【设计意图】用Let' d的活动形式复习巩固动物类的单词，尽量让学生伴着有节奏的音乐来记忆，印象深刻。

2、做游戏，让一名学生在讲台上手空写一个字母，让学生分成两组竞赛，谁先说出这个字母，谁就能得到一个小奖品。

【设计意图】采用竞争的方式让学生练习，激发学生的积极性，培养学生的集体团结合作的精神，让他们在轻松的环境中学习。

3、学唱Let's chant.这首歌谣，教学Clse the drunt the stics.Sa it again.这句话，让学生尽量能够听懂、会说。

【设计意图】歌谣能提高学生学习英语的兴趣，竞赛的形式更加吸引学生，调动学生的积极性来学习。

三、Hewr.

听录音三遍，并跟唱。

新人教版三年级英语下册教案2

教学重点：学生学习早上(上午)问候语 Good morning. 及介绍人物用语 This is …。

教学难点：介绍人物用语 This is …一句的发音较难，口型和发音不易到位，教师要适当提示，切不可盲目纠正发音，从而挫伤孩子的学习积极性。

教具准备：

1、Cheng Jie ,Mike, Wu Yifan, Sarah, Zip, Zoom 的头饰。

2、为 Let’s play 准备所需要的 Kitty, Mickey 等卡通人物的手偶或头饰。

3、教材相配套的教学课件[Unit 2 Let’s talk/A]

4、教材相配套的教学录音带

5、教师准备一个小木偶

教学过程：

1、热身、复习 (Warm-up/Revision)

(1)教师播放单元的歌曲 Hello，师生共唱。教师边唱边用体态语和学生问候，并鼓励学生边唱边和戴有歌曲中人物头饰的同学打招呼。

(2)用所学打招呼用语，师生互相问候。Hello/Hi, what’s your name?

Hello/Hi, I’m…

(3)让学生用自己的英语名字，自由下座位同别人打招呼并询问姓名。此时，学生可将制作的英文名卡戴在胸前。(还可戴上其它一些头饰，扮演不同人物，练习打招呼和自我介绍。)

(1)教师用木偶的形式介绍自己和朋友的姓名。

将本单元的单元双面对开情景图展现在学生面前，(熟悉的木偶剧表演现场，学生们如亲临其境一样。教师可将此项内容再现)自然形成打招呼的氛围。

(2)教师告诉学生英语的打招呼用语有很多，除Hello/Hi 以外，在早上或上午可用 Good morning. 来进行。同时教师出示表示上午的，或在黑板上画一个升起的太阳，并在旁边标上时间7：30和 Good morning.一句。(在图案旁边板书Good morning.)然后教师用学生的英文名字，以不同的身份和学生打招呼。 用Hello/Hi, A. 和Good morning, A. 两种方法同时进行(A代表人名)。

(使学生了解到，这两种方法都是在打招呼，但不同点在于Good morning.可用于上午或早上，Hello/Hi 可用于所有时间段。)

(3)师生共同观看本部分的教学课件。[Unit 2 Let’s talk/A]

(4)再次观看本部分课件，教师指导学生进一步理解课件内容，并用中、英文提问，学生用学过的句子练习回答This is …

T: Who’s this? 这是谁呀?

T: This is John. 这是John 。

T: Where are they going? 他们要去哪?

T: To school. 去学校。 (T代表教师说)

(5)学生扮演不同角色练习Let’s talk/A 。

(教师向学生打招呼：T: Good morning. I’m Miss Wang /Mr. … What’s your name? 学生回答 S: My name’s … 此时，教师主动与学生握手并说T: N to meet you. 鼓励学生回答 S: N to meet you, too.)

(6)教师介绍卡通人物Kitty, Mickey并进行交流。还可用头饰或简笔画，并让学生先简单了解称谓词Miss, Mrs , Mr。

T: Good morning, boys and girls.

S: Good morning, Miss Wang.

T: This is Kitty.

S: Hi, Kitty.

K: N to meet you.

K: Let’s go to school. OK?

S: OK!

此时强调Let’s go to school.和This is Kitty.两句话。提示学生Let’s go to school. 一句，在单元B 部分的Let’s do 活动中的“Go to school” 曾学过。教师注意新旧知识的衔接和结合，从 “Go to school” 导入到Let’s go to school. 一句的理解“让我们一起去上学”。This is Kitty.是介绍人物的方法，本句的发音较难，口型和发音不易到位，教师要适当提示，切不可盲目纠正发音，从而挫伤孩子的学习积极性。 (在简笔画旁板书This is…)

(7)学生跟读并模仿Let’s talk 部分的内容。(使用教材相配套的教学录音带)

(8)再次观看本部分的教学课件，给学生分小组，扮演对话中的人物或其他人物，进行实际交流。教师在可鼓励学生说Miss, Mrs , Mr (此时，学生可以运用教材中人物的头饰，也可运用其他卡通人物手偶或头饰)此处的练习也是与 Let’s play 的活动相结合。

(9)学生展示练习情况。 此时，教师可给予一些小贴画儿，适当鼓励和表扬学生的展示情况,尤其是运用多人物或运用 Miss, Mrs , Mr …进行练习的小组。用以进一步培养学生敢于开口、勇于运用英语的习惯并形成浓厚的学习兴趣。

3、趣味练 (Practi让学生分片以竞赛的形式来学唱这首歌谣。ce)

(1)游戏1：

玩 “击鼓传花” 的游戏。首先，将全班学生分为两大组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生先自我介绍说Hello, I’m …/Hi, I’m …/Good morning, I’m… ，之后再介绍一名好友说This is…没被介绍的学生向大家问好 N to meet you.(这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍、介绍他人等。)

(2)游戏2：

玩 “听声音，猜朋友”的游戏。教师请一些学生上讲台前，分别戴上Cheng Jie ,Mike, Wu Yifan, Sarah, Zip, Zoom的面具或头饰，以及 Kitty, Mickey 等卡通人物的手偶或头饰，其他没有上讲台的学生闭紧双眼，等待上面的学生和大家打招呼说 Good morning. 之后猜猜他或她是谁，说 This is Cheng Jie /Mike/ Wu Yifan/ Sarah/ Zip/ Zoom/Kitty…猜对的同学为小组赢得一分。

4、课堂评价 (Assesent) 此环节可灵活处理，根据需要设置。

做活动手册第二单元的部分练习。

(1)学生看图，说说图中学生在做什么、说什么。

(3)再次播放录音， 在教师的指导下让学生一句一句地跟读并相互核对，通过给小花涂色进行自我评价。

5、扩展性活动(Add-activities)

游戏： Walk to the corner

方法：(1)教师请6--8个学生上来。

(2)让他们每人选择一个头饰或面具戴上，并说出他们所戴面具的人物。This is …

(3)教师任意给每个人物指定一个角落。比如指着一个角落说：Sarah ，指着另一个角落说： Zip ，分别指着其它两个角落说： Mike, Zoom.

(4)学生听到老师的指令后走到与自己名字相同的地点，做在座位上的学生说：This is Zoom/ Sarah/ Zip/ Mike…

(5)角落处的学生则要与大家打招呼说：Good morning! N to meet you.

(6)教师可以不断更改人物的位置和学生继续这个游戏。

板书设计：

Unit 2 Look at me

在黑板上出示表示上午的，或在黑板上画一个升起的太阳，并在旁边标上时间7：30和 Good morning.一句。

在黑板的另一侧写出介绍人物的句子 This is…

求一篇初中英语的教学案例

1.思考的问题：

如何Step1 Preparation把细节做到位，让时间做主？

2.案例2.判断体裁和题材。片段描述：

曾经听过两节公开课，是《英语（新目标）》7A Unit6 Section B，相同的教学内容，学生的基础也相同期间两位老师都运用到一个教学环节，要求学生在规定时间内重新组织一个新对话。

片段一，老师甲在讲完一个新对话时，让学生练习，教师说：“Now ,I will give you five munities,中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-110-02 you can make up a new dialogue.”然后给学生五分钟的时间，同时在电脑屏幕上显示一个秒表计时器，教师喊： “begin.” 秒表计时器开始计时，所有的学生都投入到新对话的组织中，教师在四周巡视，观察学生的动向，给一些学生指导和帮助。秒表计时器时间到，教师立刻喊： “stop.”秒表计时器停止，刚好是五分钟。所有的学生都停下来，教师说：“Who want to try? Hands up!”已经有学生迫不及待要举手，教师叫他们两个学生完成新对话，他们都很流利和大声地完成了任务。 该教师连续叫几对学生表演，都比较顺利地完成任务。对一些朗读不到位的学生，给他们一些指点和鼓励，然后进入到下一个教学环节。

片段二，老师乙在教本环节时，组织学生编新对话时，也同样给学生五分钟的时间，教师本人也一直站在讲台上，学生很少有开口真正在组织新对话的，有些还在乘机说悄悄话。时间不到两分钟，该教师就让学生停止了活动，学生稀稀拉拉地停下来，没有谁主动举手。教师指教了一对学生表演，学生表演地还不错，但是内容几乎没变动，声音也太小。该教师没有更多地检查其他的学生，就进入到下一个教学环节。

3.教学反思：

关注细节，其实就是关注教学行为的改变，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一，就是真正践行新课程、新理念。“细节决定成败”这是毋庸置疑的，教学活动正是由一个个具体的环节组成的，如果我们把这些“环节”都称为“细节”的话，那么任何“细节”的不到位，都可能影响活动的进程及最终结果，我们要在自己的教学细节上做到洞察秋毫和尽善尽美。那么就让我们先从时间上开始吧！

自己动动脑筋就会成功加油

初中英语教育叙事案例

b: yes, i think so.

成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣，增强信心，激起学生在教学中，所有的细节都是不容忽视的，否则就会导致一系列的问题。本案例中两位老师在处理一个相同的教学环节时运用了两种截然不同的细节，毋庸置疑，前者的教学细节有利于学生的学习，达到应有的教学效果，而后者的教学细节则会对学生的习惯产生负面的影响，直至导致恶性的循环。英语教学中经常会有pair work, group work这些活动，如何保证有足够的时间让学生练，许多教师都没有给予更多的关注，只是随便给学生几分钟，然后自己想到哪里是哪里，不是拖拉，就是走过场，让学生无所适从。在本案例中，老师甲还注意和学生的亲密接触，拉近和学生的心理距离，有利于教学的可接受性，课堂也显得游刃有余。而老师乙只在乎教学内容的完成，在细节上比较随便，好像是为了完成教学环节而给学生组织新对话的，虎头蛇尾，粗枝大叶，当然在教学上和教师甲会越走越远。内在动力，大大增强认知效果。以下是我整理的初中英语教育叙事案例，欢迎参考，更多详细内容请点击查看。

初中英语教育叙事案例1

“Who can l me about your techniques for learning English?”学习Some Techniques for learning English一课时我这样问学生。学生都踊跃举手，争先恐后地想要发表意见，这时候在教室的角落，我看到一个小男生畏畏缩缩地，流露出想举手却又很害怕的神情。是王，他从来不在英语课上发言，成绩也。我微笑着看着他：“Would you like to try?”他缓缓地站起来，小声地用一口流利的英语说道：“To learn English well, we should listen carefully in class and make notes, and do homework at home.”所有学生都惊了，教室很安静。“Very good! Try again, please speak louder!”于是他又说了一遍，声音很大很流利。一阵沉默之后，我听到了一片热烈的掌声，那是肯定的掌声，尊重的掌声，发自内心的掌声。他脸红了，有点不好意思了，不停地挠着头。而我趁热打铁，对他的表现表扬了一番。

在后面的十几分钟里，我组织学生小组谈论并写下自己的特色学习方法。我发现王和同学讨论积极，而且观点鲜明，在同学的帮助下他写下了很多自己的英语学习方法。在展示学习成果时，他个举手，而且说得非常流利，所谈方法也得到了同学们的一致肯定和赞赏。由于王的突出表现，全班同学一致通过奖励给王一枚奖牌。

下课后，走出教室，我暗自高兴：作为英语老师，看到一个英语学困生有这样的表现，这无疑让我对今后的英语教学充满了信心。但

是我又转念一想，表面上看起来王本节课表现确实不错，但回想起他平时的表现及每次的英语成绩，我又担心这会不会只是表面现象，他会不会只是三分钟热度呢?其实以前这样的例子还真不少。想到这里，我停住了脚步，转身又回到教室，告诉王放学后来我办公室。

在办公室，我跟王进行了一次深入交流。首先我肯定和表扬了他在课堂的表现，他表现得非常高兴，甚至已经出现了骄傲情绪，于是我试探性的问他：“王，你在课堂上提到的那些学习方法真的对英语学习很有帮助。你能告诉老师你有没有那样做?”他难为情地低下了头，回答的声音很弱：“没有。”我见时机已到，于是借势：“没关系，其实你能想到这么多的学习方法，并且能用英语表达出来，已经是很大的进步了，况且你今天的表现就是的英语学习方法—应用，别忘了‘The best way to learn English is to use it.’不是吗?”“嗯”他若有所思地点点头。“你是不是觉得英语很难学?”我接着问他。“是! ”他似乎很坚定。“那今天你觉得难吗?”“不难。”他也很坚定。“那你知道为什么今天不难吗?”“不知道。”他有些疑惑。“其实学习英语的困难是你自己，今天你打败了自己，超越了自己，克服了自己的心理障碍，敢于说出自己的想法，并能和同学交流分享，在交流过程中你学会了很多东西，是不是自信了很多?”他使劲地点头，似乎我说到了他的心坎里。后面我们的谈话进行得很顺利，他决心从今往后要好好学习英语。

从那以后，英语课上总能看见阳光自信的他。 他不再沉默了，能积极和同学交流探讨，作业认真多了，准确率高了。遇到不懂的能

做到不耻下问。这次英语单元测试，他的成绩由三十多分一下上升到六十多分。他的转变和进步大大地带动了班上其他英语学困生，同学们学习英语的兴趣越来越浓了。

其实在平时的教学中，只要老师能够仔细观察，学生的很多潜在能力和问题都能被发现，只要老师能够善于发现和肯定学生小小的一个闪光点，星星之火真的可以燎原。教师真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，更要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，从思想上、心理上切实帮助他们克服各方面困难，逐渐取得进步。只有我们真情投入，学生才会真情回报。

成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣，增强信心，激起学生内在动力，大大增强认知效果。多次的成功会使学生充满自信，并逐步体会到学习英语的乐趣。那如何在课堂中让学生充分的体验成功呢?我想小组自主合作探究式教学当之无愧。它能真正发挥学生学习的主体性，让学生体验到自己在学习中的主人翁角色，体验成功的快乐，组内探讨，让学生能限度的发挥自己的才能，成果展示，使学生感受到万众瞩目的成功喜悦，这才能够充分唤醒学生沉睡已久的自信心。但作为老师，适时的鼓励和有效的评价对激发学生的学习积极性也会起到举足轻重的作用，所以这点老师绝不能吝啬。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一星点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励、多用些good, very good, quite good, thank you等词，让学生，感到有奔头，树立信心。

学高为师，身正为范，作为一名英语老师，我相信只有完全了解学生，在教学中努力为学生提供展示自我的平台，才能进一步激起他们学习英语的信心和热情!但新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。在这样一个提倡素质教育的发展年代，英语课堂教学的优势应该越来越明显，方法也应该呈现百花齐放，万紫千红的景象。只要我们线的工作者时刻不忘思考：我的学生们今天学到了什么?在课堂有效性上动脑筋，我相信新课改会给我们的学生创设一个美好的将来!

初中英语教育叙事案例2

在初中英语教学过程中，作为一名教师常常会遇到许多棘手难办的问题，如这个学校是以农村学生为主的，少数学生在学习上是存在一定困难的，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度上，都有一定的偏，使得班级的整体英语都不高，学生的英语水平也参不齐。

在教学过程中，我发现这个年级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的!”这也是我对学生说的最多的话中的一句。尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。

八一班有一部分在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。

有一天，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：本周的周考试你打算考多少分呀?他很自信地回答说：“我想考75分!”因为他的基础太，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。所以当听到他有这样的想法之后.我很高兴地点了点头。刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说：“他还能考上70多分?别到时不及格就行了!老师别相信他。”周围的同学也都跟着笑了起来。当时就看这个学生的脸唰的红了，想反驳，却把头深深地埋了下去。看着学生难过的样子，我的心也跟着纠结了起来，他的样子让我的心在一瞬间好像也受到了的伤害，难过起来。那位学生当时那自卑窘迫的样子至今都好像仍在我眼前。但是我赶紧微笑着摸着他的头说：“同学们都不相信你能考上70多分，但老师相信你可以的!争气，努力，有什么不懂的马上问，这次周考个好成绩来向大家证明，你是个聪明的孩子，求上进的学生，好吗?”他抬起头红着眼眶狠狠地点着头说：“嗯。老师，我一定能考及格的!”从那天起，他每天都会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也高了很多。看着他的努力我很高兴，也更坚信他能考出一个好成绩，果然周考试他考了82分，所有的同学都对他刮目相看，他自己学习的积极性也提高了不少，同时也在一定的程度上带动了班级里后进生的学习积极性。

现在整个班级的英语学习的氛围比开学时浓厚了很多，总体成绩也提高了不少，相信更大的进步在前面等着他们。

初中英语教育叙事案例3

作为一名新任初中英语教师，在教学过程中常常会遇到许多棘手难办的问题，如对于学生在小学期间到底有多少基础，哪些该教，哪些是重复的无益教学等等，我都不是很了解，经过一段时间的彼此适应，和平行班老教师的帮助，我发现少数学生在学习上是存在一定困难的，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度上，都有一定的偏，使得班级的整体英语都不高，学生的英语水平也参不齐。

在教学过程中，我发现这个年级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的!”这也是我对学生说的最多的话中的一句。尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的一件事也让我更坚定了这一信念。 七三班有一部分在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。

同学在第三次的测验中仅得了六十多分，他接到卷子后随手揉成了团扔到书桌里。这一情景恰巧被我看到，当时我很生气，于是我把他叫到教室外面询问原因，他理直气壮地说二、作业设计要形式多样有导向性。中学生学好英语离不开要做一些作业，但作业并还是多多益善，繁而杂的作业会使学生感到负担沉重，效果不一定好，作业量太少当然也不行。关键是作业的质量，作业的导向性，也就是说作业必须强化教学目标，突出重点、难点，指导学习方法等。根据初中英语教材中的相关内容，笔者认为初中阶段的英语课外作业可有这样设计——制作英文名片、明信片、手抄报，制作英语教学用具等课外作业。如在学习有关购物的交流用语时，我是这样设计和布置作业：Make and act out dialogs about “shopping”,using the different expressions you：“我考得太了、我不想学了!” 由于他的语气不好，我针对他这种行为的随意性把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心，我问他有什么理由这么伤心，他说：“我这样做不是针对老师，只是很生气自己怎么这么不争气。”就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了一种慈爱之心。于是，我把他拉到办公室里坐下，免得被别的同学看见，然后让他把眼泪擦干，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强。其实你在英语课上也是听的?最近是不是压力太大了呀?” 他点点头。于是我开始指导他如何克服各科带来的学业压力，如何最快地取得进步，我从英语的语言特点到英语学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，，他非常感激地回到教室。

接下来的一个多月，我始终注意观察他的听课状态，发现他不再向以前那样闷闷不乐，而是非常积极的参加各项活动。有一天，我在走廊上问他：本周的考试你打算考多少分呀?他很自信地回答说：“我想考85分!”因为他的基础太，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过70分。所以当听到他有这样的想法之后.我很高兴地点了点头。刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，

带着嘲笑的口气说：“他还能考上80多分?老师别相信他。”周围的同学也都跟着笑了起来。当时就看他的脸唰的红了，想反驳，却把头深深地埋了下去。看着他难过的样子，我的心又跟着纠结了起来，他的样子让我的心在一瞬间好像也受到了的伤害，难过起来。那位学生当时那自卑窘迫的样子至今都好像仍在我眼前。但是我赶紧微笑着摸着他的头说：“同学们都不相信你能考上80多分，但老师相信你可以的!争气，努力，有什么不懂的马上问，这周考个好成绩来向大家证明，你是个聪明的孩子，求上进的学生，好吗?”他抬起头红着眼眶狠狠地点着头说：“嗯。老师，我一定能考及格的!”从那天起，他每天都会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也高了很多。看着他的努力我很高兴，也更坚信他能考出一个好成绩，果然在那次的测验中，他考了八十多分，所有的同学都对他刮目相看，我主动找到他，给他分析试卷失分的原因。又鼓励他说：“看，你其实是很棒的，相信你自己，下次一定能考得更好，大考的题目比我们平时的考试简单多了。”他摸摸后脑勺，笑了。上学期的期末考试满分120分，他顺利取得了分的好成绩，这对他，一个在前期情绪低落，缺乏自信的学生来说，能走出困境是多么的不易啊!

我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。更使我认识到教师的言传身教，对学生的影响是多么的重要。我细致耐心的教导和鼓舞，使他从掉队的边缘走向成功;我的几句话，成为他的动力。可见，教师在学生遇到困难时，设法去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。他自己学习的积极性也提高了不少，同时也在一定的程度上带动了班级里后进生的学习积极性。由此，我也深深感悟到：每个孩子的内心都有可能存在着羁绊学习的压力与创痛，作为教师，我们应该善于理解，给学生的心灵以及时的抚慰。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。

现在整个班级的英语学习的氛围比开学时浓厚了很多，总体成绩也提高了不少，相信更大的进步在前面等着他们。

初中英语写作课教学设计

1。收集、整理、分析课题研究资料。

初中英语写作课教学设计 篇1 一、背景知识介绍。

1、习题形式单调，内容陈旧。主要以单项选择和阅读理解为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际生活或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的客观题，而所谓的英语语言运用也只不过是通过补全对话或翻译练习来达到语言运用的目的，没有在真正的语言环境下去学习英语。学生得不到听说读写的全面训练，看不到英语学习的进步，这种作业练习方式对学习语言是极为不利的。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“ friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get toger, the happier well be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]

②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comesfromsubject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……

3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you hent seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出。

4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading 学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7.Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标)， capitalization( 大写字母)correctly?

2. Is your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?

4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?

5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己思考，来解决问题的能力。

8.Share the writing.

评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细评两篇习作的篇章结构和句能。目的是使学生尽力领会教师对文章的评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用

brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二

个问题，学生想到的就越多了：I will l him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my ephone , my school…下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl

四、反思评价。

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的`培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friendto us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起更高，基础较的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键的把握，文章完成后的修改等。

2平时注重解题技巧的养成：

1. 准备工作

②.紧扣要，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观)。

2.写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地。如写的是关于度的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。

②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免式英语。要养成正确运用标符号的好习惯，切忌一到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯——说英语的有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说Im very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”

④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

初中英语写作课教学设计 篇2

一、教学目标：

1、知识目标:

(1)词汇：allow, drive, pierce, driver, lnse, silly, earring, instead of等。

(2)句型：I think students should be allowed to go out with their friends.

(P18) I agree. / I disagree.

(P19) Do you think six-year-olds should be allowed to work at night? (P19) No, I don’t think so.

2 、能力目标：正确使用情态动词和含有情态动词的被动语态(should be allowed to do soming)结构表达自己对事情的看法和观点。

3、情感态度与价值观目标：通过对学校或其他制度的讨论，培养学生自我判断是非的能力，作为学生什么该做、什么不该做，要做到心中有数，同时针对一些的不良现象，也应该有极强的判断力和正义感。

二、教学重点：

1、如何运用 should be allowed to 结构谈论各种规章制度。

2、表达同意和不同意。

三、教学难点： 含情态动词的被动语态结构should be allowed to do.

四、教学过程设计： 教学活动 教学内容 设计意图

Step1.Warming- up

1、Ask a student , “who bought you the T-shirt?” 通过和学生的交谈，询问学生的衣服是谁买的。再问其余学生：谁可以自己做主买衣服? 这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。

2、通过投影展示一些，.学生四人一组活动，用“can do”和“can’t do”各自谈论在家能做哪些，不能做哪些。 通过学生感兴趣的内容引入新知; 多媒体呈现的形象生动，能让学生保持学习新知识的兴趣。

Step2.Presentation 1、Introduce the new structure –should be allowed to .通过投影，呈现新结构“should be allowed to ”和“shouldn’t be allowed to ”来替换“can do”和“can’t do”。 由熟悉的结构引入新的结构，有助于学生理解; 2、教学1a .进一步介绍新结构。然后，让不同的学生发表意见——agree or disagree. Why? 要注意帮助学生理解中1a的句子。 3、教学 1b、2a、2b听力训练。在听力练习之前，应先帮助学生明确要求，并且给出一定的指导。 让学生带着问题听录音能提高学生听的质量和信心。

Step3. Consolidation and Extensive

1、教学1c、2c. 学生列出青少年应该被允许做的和不应该被允许做的事情，列表之后分两人或四人小组进行free talk。然后，叫几组学生展示他们的对话。 创设贴近学生实际情况的情境，能激发学生的参与意识，巩固本课的新知。

2、Grammar Focus .用多媒体课件展示本节内容。 叫几个学生先大声朗读，再看看学生在语句的理解上有什么疑问，在课堂上解决。 学生参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，对学生在任务活动中的语言失误进行纠正，使学生保持学习信心。 Step4.Homework 用结构should be allowed to do和should n’t be allowed to do 列出课堂上没有介绍的一些事情。 将课堂小组活动延伸到课外，为本单元写作打下基础。

初中英语写作课教学设计 篇3

教学现状分析b: i’m not feeling well. i he a _______.

在培养学生书面表达能力的过程中，如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意这样两个现象：一是学生虽然犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误。信息点过多或不够，逻辑混乱，结构不严谨是造成书面表达“档次低”的“罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能“头痛医头，脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要位置。

教学目标

本节课就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和掌握谋篇的策略。具体说来，应当达成如下几个目标：

1. 认知目标。通过对分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。

2. 培养谋篇习惯目标。通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。

3. 掌握谋篇策略目标。通过“脑力震荡”和教师指点使学生掌握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。

学情分析

中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文信息点叠加在一起，句语句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构产生这些问题的原因主要有如下几个：

1. 心理恐惧。部分学一见到英语写作就产生恐惧心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”是幼稚的。

2. 轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言语法错误，再加上几个“漂亮”的句子就能拿高分。

3. 不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务

教学策略选择与设计

教学的主体是学生，写作的问题要让他们在教师的指导下去发现，并通过实践学会解决问题，培养写作的能力。教学活动主要有：

1. 分组“脑力震荡”

2. 师生互动

教学重点及难点

提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动培养谋篇的习惯，发展谋篇的能力。

教学过程

Step 1 Warming up

T：What do you think are important things in writing a good comition?

Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required rmation.

(设计意图: 激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题。)

Step 2 Presentation

教师呈现三篇语句通顺，词汇与句子错误较少，但篇章结构不合理的作文，问：Why are these comitions degraded?

提示1:当学生发现问题有困难时，教师介入，给予提示。

提示2：篇习作多留些时间让学生思考，第二三篇习作可以快速通过。

(设计意图:学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。

目标：引入主旨、意图、谋篇、构思和信息组织等概念，使学生意识到谋篇的重要性。)

Step 3 Brain-storming

教师提出三个相关联的问题，学生分组“脑力震荡”，探索。

1．Why do you write a comition? Or what’s the pure of writing?

2． Which one is more important in English comition, collecting rmation or organizing rmation?

3． What steps will you take when writing an English comition?

(设计意图: 以学生为中心的教学也强师的主导性，精心设计问题，学生思考是发挥教师指导作用的重要媒介。

目标1：使学生了解把握主旨是写作的步。

目标2：使学生知道整理材料在英语作文中更为重要。

目标3：鼓励学生总结出写作的几个基本步骤。)

Step 4 Teacher-interaction

教师学生归纳谋篇的几个基本步骤：1.把握主旨。

3.选择与组织信息

4．语言点提示。

5.行文与修改。

组织信息要做到力求全面，集中精力围绕文章的主旨摊分，善于布局，文章的头尾中各在其位置，相互呼应。

(设计意图:帮助学生归纳如何谋篇。)

Step 5 Creative work

教师分两次完成两篇作文题，让学生对信息点进行选择与组织，培养学生的谋篇能力。

提示：每篇作文学生用5分钟谋篇，5分钟用与分析和评价。

(设计意图 :前几个环节是铺垫，这个环节是实际的应用，是创造和提高。)

Step 6 Brief summary

组织学生对本次课进行评价。

教学反思

本节课是在解决学生写作的实际而又普遍的问题，所以课堂效果基本达到预期的目的。讲到问题时，许多学生频频点头以示赞同，甚至都迫不及待地等待解决办法。有些学生感慨道“以前我写英语作文不知从哪里入手，现在知道了应先构思好文章的框架，理清信息点，再来选择词与句，感觉到语句的表达也没有以前那么难了。” 也有一个学生提出了问题：现在英语作文越来越开放，我觉得选择信息点也非常重要，而不是组织材料更重要。这是很好的思考呀！是啊，时代时刻在变化，考试时刻在变化，我们的教与学也应该与时俱进，以后我们也要注意信息的选择。另外作文课活动有些偏少，以后可以增加歌词好的英语歌让学生读和唱，既能学习又能活跃气氛。

关于初中英语作业布置及其批改方式探究:初中英语作业批改记录

8、作业设计

摘 要:用于作业的布置以及批改是课堂英语教学的有效性延续,如何在初中英语教学有效的进行作业的布置和修改对于整体英语教学质量有着巨大的影响。然而有不少的英语教师在布置作业的时候,经常陷入了题海战术的误区,不仅给学生带来了沉默的负担,在一定程度上还降低了孩子的学习效率。本文针对初中英语作业的布置和批改进行了一定的分析和探讨,并提出了一些建议

S: John’s Sarah’s Sam’s

:初中英语 英语作业 作业布置 作业批改

素质教育是当代教育的核心所在,素质教育已经在我国推行了许多年,为学生减负的 口号 也喊了很多年,然而由于一时间还未能完全的改变应试教育的思想,目前在中学里,学生的负担仍然是相当重的,其中最突出的一点就是学生的作业负担。现在的学生将大量的时间和精力花费到了作业上面,有关学生作业负担的经常见诸报端。这种现象固然有我国教育体制的原因,但是从某层次上说,作为园丁的教师也有着一定的。在教师布置作业的时候,他们有没有真正的考虑到学生的负担呢,有没有真正的经过严密的思考了布置合适的作业呢,应该布置什么内容？应该布置多少道题目？这些都是需要教师进行深度考虑的。

一． 英语作业布置的建议

1. 提高学生的积极主动性

要让学生能够加强学习的主动性和积极性,最根本的在于让学生认识到英语学习和作业的必要性,促进他们以一种主人公的状态来参与到英语教学中来,对于老师布置的任务和作业积极的完成,不拖沓不糊弄。初中学生正处于快速生长发育的阶段,他们正在逐渐的形成自己的人生观世界观,因此在教师方面而言,需要循循善诱,让学生能够真正的认识到布置作业的重要性。在英语的教学过程中,作业的布置是一项必不可缺的工作,作业是对于课堂教学的补充和延续,能够巩固学生在课堂上学习到的知识,能够起到良好的复习作用。通过作业,教师能够检查英语的教学成果,根据学生作业的具体情况进行指导和帮助。如果学生不能够理解作业的意义,必然不能够按时保质的完成作业。

在长期的应试教育实践,有相当部分的英语教师形成了一种畸形的作业观念。在他们的观念中,作业是他们所布置的具有的习题,通常的表现形式为书面题目,有时候也会布置一些背诵课文的作业等等。而且,这些教师在布置作业的时候,通常只是对于教材或者课文的内容进行归纳梳理,没能够培养学生的发散思维,经常局限在教材内容上面。最扭曲的是,在平时的作业布置中,为了学生能够获取高分,教师尽量的保证平时的作业题型和考试题型的相似性。其中,模拟试卷受到了教师的推崇,成为了他们心中理想的作业类型。这样的作业观,逐渐使得英语教学的作业局限在课本上,缺乏和生活实际的结合与应用。

随着新的基础教育课改的不断推行,初中英语教师应该逐渐的改进自己的作业观念,增强自身的系统课程意识,转变改善自身的教学观念。从当前初中英语教育现状上看,对于英文字是的巩固运用、加深记忆、领悟考试的技巧和方法是非常必要的,然后从长远的角度看,让学生在做作业的过程中对知识进行实际的运用,向学生提供接触生活和实际的机会,无疑是更加福有意义的,学生能够得到更加广泛的交流对象和沟通的机会,这样的情况下,英语作业不再仅仅是培养学生应付考试学习能力,更重要是培养他们的知识技能和学习过程中情感认知。

3. 要控制作业量,精选作业内容,注重作业的多样性

初中英文在布置作业的使用,应该尽量的抓住知识点的主干和重点部分,达到少而精的程度,对于作业的设计要注重其多样性。任何一种单一形式的作业布置都不利于培养学生的英语学习兴趣,采用多样化的作业形式能够有效的调动学生学习的积极性,集中他们对于学习的注意力。

有关调查研究表明,学生要保持长期的学习兴趣,最重要是精神方面得到满足,对学习产生愉悦的感觉,才能够保持兴趣继续研究下去。兴趣是的老师,学生对于所学的课程产生了内在的兴趣,自然有了强盛的学习动力。教师对作业内容进行精选精练,也能够采用游戏式的练习方法,都能够提升学生的学习兴趣,激发他们的好奇心和求知欲,将学生推向学习的主动面。通过适量的习题作业,能够帮助学生掌握理解和巩固课本知识,并且在综合上加强学生归纳演绎的能力,在轻负担的作业下实现高质量的学习。

根据初中英语科目的特点,在作业的题型方面,主要有选择题、简答题、翻译题、作业等等,从作业的性质方面看,有动态练习、作训练等等,从作业的结构上看,需要根据一定的教学目标,设置合适的作业让学生练习,保证英语知识学习的系统化和集成化。

4. 作业布置因人而异,作业要有层次性

在一个初中班级中,不可能所有的学生都处于同样的2. 教师要树立新型的作业观念智力水平,教师在设计教学内容的时候需要考虑到全体的学生,不同层次的学生都要兼顾到。在布置作业的时候,可以有性的将作业内容划分成不同的难度等级,针对学困生,作业内容要和课程的基础知识严密相关,对他们进行最基本的知识点训练,在数量和难度上都要有所见面。对于中等的学生,保证他们在完成基础作业后,能够训练一般性稍微有点难度的综合体。对于优等生,要力争联系综合性强、概括性广并且很灵活的题目。采用这样的方式,能够满足优等生的知欲,也能够减轻中等生的学习压力,对于学困生有着非常大的帮助,使得他们能够按时完成老师布置的作业,提高自信心。比如将一个句子 “He ed me yesterday.”改成被动语态,可以按照以下方法布置:（1）学困生。I was _ by him yesterday. (2)中等生。I _ _ by him yesterday. (3)优等生。直接改成被动语态。这是一个很简单的例子,但是能够非常恰当的体现作业布置的异性。

针对于学生的不同学习情况布置不同的作业,能够给予学生适当的压力,将他们从题海中解脱出来,适量的作业能够提高学生学习的兴趣,按时完成作业也能够使得学生产生成功感,促进学生信息和兴趣的培养,还能够活跃学生的创造性思维,充分的挖掘出每一个学生的潜能。

英语教学案例范文

the teaching difficulties

一个的教学案例，可能会改变我们的英语教学生涯。下面是我给大家整理的英语教学案例范文，供大家参阅!

英语教学案例前言

Hello, ryone. Today I’m very pleased to he an opportunity to talk about some of my teaching ideas. My topic is lprovide . with sth.ife in the oceans taken fromLesson 63 of Unit 16 in SEFC(2). It is made up of four parts.

英语教学案例Part 1

【My understanding of this lesson

The ysis of the teaching material:

Teaching aims:

1. Knowledge aim: Understand the main idea of the text.

2. Ability aim: Rel the text in their own words.

3. Emotional aim: Make the Ss love the life of the sea and do soming to stop it being polluted.

Key points / Teaching important points:

How to understand the text better.

Teaching difficult points:

1. Use your own words to rel the text.

2. Discuss the pollution of the sea and how to se the sea.

Soming about the Ss:

1. The Ss he known soming about the sea and sea life through the Internet and other ways.

2. They are lack of vocabulary.

3. They don’t often use English to express themselves and communicate with others.

4. Some Ss are not active in the class because they are afraid of mistakes.

英语教学案例Part 2

【My teaching theories, mods and aids】

Before dealing with this lesson, I’ll do my best to carry out the following theories: Make the Ss the real s in class while the teacher himself acts as director; Combine the language structures with the language functions; Let the students receive some moral education while they are learning the English language.

Teaching mod:

Double activities teaching mod

Question-and-answer activity teaching mod

Watch-and-listen activity

Free discussion mod

Pair work or individual work mod

Teaching aids:

1. a projector

2. a tape recorder

3. multimedia

4. the blackboard

英语教学案例Part 3

【Teaching steps / procedures】

I he designed the following steps to train their ability of listening, speaking, reading and writing, especially reading ability.

The entire steps are:

Greetings, Revision, Lead-in and preparation for reading, Fast reading(scanning), Listening, Intensive reading, Preparation for details of the text, Consolidation, Discussion, Homework

Step 1 Greetings

Greet the whole class as usual.

Step 2. Revision

1. Ask students some questions to revise the last lesson(show them on the screen).

a. How much salt do the oceans contain per thousand parts of water?(35 parts of salt. 3.5% by weight)

b. What is coral? Why are corals not found in deep water?

c. Why is the Dead Sea called the Dead Sea?

2. Check the homework(made a survey about the sea or sea life by surfing the Internet or asking for from other people). Through this part we can consolidate what they studied yesterday, communicate with others about their survery results and prepare for the new lesson.

Step 3. Lead-in and preparation for reading

Show them some pictures and let them talk each other, and then use the pictures about sea and life in the oceans to learn new words, for example, Antarctica, huge whale, sperm whale, squid and so on.

Pure: Arouse the students’ interest of study.

Bring in new subject: Life in the oceans.

Step 4. Fast reading

Read the passage as quickly as they can. I show the questions on the screen and let them get the main idea of each paragraph:

1. Why can living things live in such oceans around the Antarctica?

2. What does the whale feed on?

3. What is the difference between the sperm whale and other whales?

Mod: Read the text individually, use question—and—answer activity.

Pure: Improve the students’ reading ability.

Understand the general idea of each paragraph.

Step 5. Listening(book closed)

1. Listen to the tape then do an exercise(wb page 90, part 1)

2. True or false exercise.(on the screen)

Train the Ss’ listening ability and prepare for later exercises.

Step 6. Intensive reading

Read the passage carefully again and answer some detailed questions on the screen.

1. How much does a whale eat at a time?

2. Do all the whales feed on all fish?

3. How deep can a sperm whale dive?

It is also called depth reading or study reading. It means reading for detailed rmation.

Pure: Further understand the text (Train further reading ability) to find out some different sentences and details of the text.

Step 7. Preparation for details of the text on the screen

1. ...its heart slows to half its normal speed.

slow-v. to become / make slower.

2. ...using sound we

Present participle used as aerbial.

3. provide sth. for .

5. grow to a length of...

Pure: Train the Ss’ ability of understanding and using laguage.

Step 8. Con(2)Ask your friends:“How old are you ? ”solidation

1. Find out the topic sentences.

2. Rel the passage according to the topic sentences.

Pure: I want to know if my students understand the whole text really and if they what I mean to l them in this class. What’s more, I want to let them he the ability of introducing and yzing expression. At the same time, I will write down the topic sentences on the blackboard according to what the students find, so they can rel it easily.

Step 9. Discussion

Show them some pictures about the polluted sea and many living things which are in er and ask them: What are their opinions about it? In order to let them he free cho, I give them another topic: The sea is being polluted. What should they do?

Pure: I mean to give them emotional education. I give them multi-media pictures to arouse their interest of study and their love for life. I mean to make them realize: The sea is in er!

I teach them to do their best to it and do soming from now on. Everyone should do soming to love and protect our home.

Step 10. Homework

Write an article Sing the sea. I want to improve the ability of their writing. At the same time, train the ability of do-it-yourself and looking up the rmation by themsels.

Part 4. Blackboard design

Unit 16 Lesson 63

Topic Sentences:

1. Some living things can live in Antarctica.(what)

2. The whale feeds on all fish.(what)

3. The sperm whale feeds on squid.(difference)

Discussion:

1. The whales are in er. What’s your opinion about it?

2. The sea is being polluted. What should we do?

In my opinion, the blackboard design can reflect the teacher’s ability of ing the text and leading the students to the text easily.

In this text, the design is not easy to write. I write the topic sentences on the blackboard in order to l the students that this is of the importance in this class. The discussion is of the difficulty.

I want to make the design inductive, instructive and artistic.

说课时应配合课件来说。

初三英语听力教学设计例谈:初中英语听力教学设计

4. at a time: each time

摘 要：教师在课堂的听力 教学设计 上，应根据听力内容和学生水平灵活处理教材，注重听力技巧的训练和学习策略的培养。通过四个教学案例，谈谈初三英语听力教学的设计问题。 ：新目标英语；听力技巧； 学习策略

学生：课本。

《英语课程标准》对5级听力技能的要求是“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能针对所听语段的内容记录简单的信息。”教师在听力教学设计上，应根据听力内容和学生水平灵活处理教材，既帮助学生掌握语言知识，打好扎实基础，又要为他们终身学习着想，注重听力技巧的训练和学习策略的培养。下面以《义务教育课程标准实验教科书 英语（新目标）Go for it! Students’Book 九年级》为例，谈谈初三英语听力教学的设计。

（2）动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的发展

【案例一】Unit 3 Teers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 1b.

这段听力信息量较大、有一定难度。教材上的听力任务是听并判断正误，比较简单。对于自己任教的英语水平较好的班，我重新设计了比较难的3个问题。

1.Who are the two speakers? （They are Anna and her mother. ）

2.Has Gaby gotten her ears pierced? ( Not yet. She is getting ears pierced at the mall. )

3.Why does Anna want to go to the mall? What is she going to do there? (She wants to watch Gaby get ears pierced and also wants to buy a new blouse for herself. )

原以为学生不费劲就能答对，所以一上课，就让学生边听边记，回答问题。没想到，大部分学生需要听四遍，才能回答出来。哪里出了问题？

【案例分析】

一上课教师就带学生进入紧张的英语听力之中，有些突然。这一课堂活动的设是学生早已对课本进行了预习且普遍听力水平较强。而其实听力活动的设计应当符合学生的认知规律，由易到难、逐步加深。老师应给学生铺好台阶，使之逐渐进入状态，在不断的进步中增强自信。

【案例二】Unit 3 Teers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 2a.

在做教材2a的听力之前，笔者先花了几分钟时间，带着学生围绕插图进行了讨论。问学生Where are the people? What time is it? 学生们回答可能是在饭店、是晚上。然后观察中的人物，尤其是带着耳环的Larry，并询问他们对男同学扎耳朵眼的看法。学生们对这个问题很感兴趣，积极参与到了讨论之中。这就为听力做好了铺垫。然后老师说： Two students are talking about Larry. What are their opinions? Let"s listen carefully and finish the exercises on page 19/2a.

【案例分析】

为什么这一次学生们的学习兴致和做题的正确率都比较高呢？因为在听之前教师学生进行了充分的讨论和预测，学生真正被调动起来并积极思考，降低了难度。

【案例三】Unit 3 Teers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 3a.

教材3a的内容是两个人谈论家规，设计的活动是让学生阅读对话、填表。而对话内容简短、谈论的是学生们很熟悉的内容，很适合进行听力训练。教师先借助多媒体导入，呈现两个可爱的卡通人物，告诉学生这是Sun Fei 和Wu Yue. 然后设计两项听力活动。

听力活动1

告诉学生“Sun Fei and Wu Yue are talking about family rules. What rules do they he? Listen and write T for true and F for false”. 教师设计了如下几道判断正误的听力题。

1. Wu Yue can go out on school nights.

2. Sun Fei is not allowed to study at a friend’s house.

3. Both Sun Fei and Wu Yue are allowed to go to the movies with friends on Friday night.

4. Wu Yue isn’t allowed to go shopping with her friends on Sunday afternoon.

听力活动2

这个练习完成之后，可以再听第二遍，根据所听内容填空。

（一）Sun Fei’s Family Rules

1. He can’t go out on school nights.

2. He is allowed to _________ at a friend’s house.

3. He has to be home by __________pm.

（二）Wu Yue’s Family Rules

2. She can____ the ___ with friends on Friday night.

3. On Saturday afternoon, she is allowed to _____ _____ with friends.

4. She is allowed to ________her own clothes.

5. She is not allowed to _____ her____ _______.

【案例分析】

这样设计，使学生在听的过程中进行了笔头练习，也有利于学生复述对话和培养学生提炼、整理、归纳能力。填空可以根据学生水平调整难易。这也是近年来市中考听力常出的题型之一。如果教师在平时授课中注意对学生进行相关训练，在考场上学生应对起来会比较得心应手。

【案例四】Unit 1 How do you study for a test?Section A,1b.课谈论的是学习英语的不同方法。教材上1b 的听力题是这样的：“Listen. How do these students study for a test? Write letters from the pictures above.”

这样的设计比较简单，只需要在听的时候注意一下人名就可以了。如果对听力的处理仅限于此，这段谈论学习方法的对话发挥的作用就不大了。教师可以在这项活动之后，再增加一项听力训练内容：听并填空。

Some students are talking about how they study for a big test.Mei studies by_____.Pierre studies by_______and it"s ____.As for Antonio, he likes to study by_______.But sometimes his mother thinks he is listening to _____and then she gets _____.

【案例分析】

这项活动训练了学生“能针对所听语段的内容记录简单的信息”的能力，注重了课堂的落实，避免了学生眼高手低的现象。同时，让学生感知如何把对话提炼成短文，培养了归纳整理能力。还练习了单数第三人称的用法，在学习新表达方式的同时又复习了以前所学，体现了初三英语教学“讲新带旧”的原则。如果学生水平较高，教师可以把对话内容设计成填表。之后请学生复述“How does Mei study for a test?” 促使学生在使用中巩固单数第三人称的用法。

【结束语】

作为语言输入的重要途径之一， 教师在课堂上对学生进行听力训练十分重要。教师应当熟悉课标，并把课标要求

努力体现在课堂上。同时注重听力技巧的指导和听、说、写能力的综合训练与提高，充分利用导入、图表、表格、多媒体等方式使教学生动有趣、节奏紧凑、突出实效。

参考文献：

[1]中华.英语课程标准（实验稿）[M].: 师范大学出版社，2001，7（1）.

[2]陈振华.高中英语新课程理念与实施[M].海口:海南出版社，2004，4（1）.（编辑：李雪虹）

初中英语作业设置

(2)提示学生在西方，成年人一般不谈论年龄的话题，这属于个人隐私。

作业布置应遵循以下原则：

一．适量性

作业量要适当，忌“多”，要“精”。教师应综合考虑学生的年龄特点和其他学科的作业量来布置。初中英语课每周7节，初中书面家庭作业每天不超过（每科15分钟左右）。作业量过多，会给学生的身心健康带来不良影响；作业量太少，就达不T:Where are u fr?到一定程度的要求。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的途径。新教材的每个单元的生词量都很大，学生记忆大量的生词确实有困难，为了调动学生学单词的积极性，我要求每位学生把自己感兴趣的生词制成带有图画的卡片，并且把学生的作品展览出来，既提高了学生学习生词的积极性，又营造了学英语的良好氛围。

二．层次性①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要按顺序和层次一一列出。

。教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。常言道，十个手指有长有短。学生的学习也有好有，层次性较明显，因此，作业布置不宜“一刀切”，要确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐。如八年级下册Unit1“Will people he robots?”要求学生谈论自己十年后的生活方式。我根据学生能力的不同，把作业分成以下几档：

a）对于基础不太好的学生，我给他们布置了翻译词组和单词分类的题目。b)对于成绩中等的学生，我给他们布置了用所给词的适当形式填空的题型。c)对于成绩较好的学生，我让学生写5-8句话来描述自己十年后的生活。