健康行为是学前儿童健康教育理论的核心（800字的论文啊）
[中图分类号是运用各种仪器和工具记录下儿童在活动中的表现,并深]GAOvjtMRJ
儿童心理学论文_儿童心理学论文1000字
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23.美国学前特殊教育政策与实践研究打好基础，受用终生
——“普通心理学”创建课程项目总结
“普通心理学”是师范大学心理系本科生的一门“入门课”，也是一门重要的专业基础课。每周4学时，授课时间为一学年。1996年普通心理学成为我校“一类课程建设项目”；1998年经申请成为“理科基地创建课程”建设项目。在几年的课程建设中，我们主要在教学目标、教材建设、教学模式、教学方法、考试与题库建设，和教师队伍建设等方面做了一系列工作。
现将情况汇报如下：
一、普通心理学的教学目标及其在心理系课程体系中的地位
1995-1996年间，我们在国内外60名心理学家中进行了“21世纪心理学走向和人才培养”的调查，其中调查了心理系本科的专业和课程设置。结果表明：本科普通心理学，认知心理学，应用心理学和生理心理学的四个专业的前5门专业基础课都是普通心理学，实验心理学，发展心理学，心理统计学和心理研究方法。其中普通心理学列在首位。
普通心理学的教学目标是要向学生传授心理学的“一般”（general）知识和“基础”(basic)知识,使学生了解心理学的基本现象、基本概念和基本理论，掌握心理学的基本研究方法、了解心理学发展的一般趋势，激发学生的学习兴趣和热情。普通心理学研究心理现象最一般的规律，它为学生提供了心理学最一般的知识，因而不同于心理学的许多分支学科，但又为学习这些分支学科奠定了基础。心理学是研究心理现象的科学。从19世纪70年代以来，由于邻近学科的影响，心理学开始采用客观的方法对人脑中的“黑箱子”进行探索，通过外显行为的分析，揭示了那些“看不见、摸不着”的内在心理过程和心理结构，并用计算机模拟了许多复杂的心理现象。这是心理学不同于别的一些学科的地方。很多学生入学前没有学过心理学，这和物理数学等学科非常不同。在学生进入心理学系开始学习心理学这门学科时，我们既要使学生对奇妙复杂的心理现象发生兴趣，又要使学生形成科学的心理观，培养学生对心理学研究的敏锐的“悟性”，知道心理学研究什么和如何进行研究。
普通心理学是心理学专业的基础课，在心理学专业开设的20-30门学科中，它处在“基础”和“入门”的地位。要处理好普通心理学与其它后续课的关系，不能也不应该代替其他学科的教学。我们认为在课程建设中，明确“普通心理学”的教学目标和这一特殊的“定34、新课程改革的心理学基础位”是非常重要的。
二、加强教材建设，更新教学内容
教材建设在课程建设中占有特殊重要的地位。1890年美国心理学家Willian James 出版了《心理学原理》一书。这是一本标准的《普通心理学》教科书，对世界各国几代心理学家的成长产生了深刻的影响。前后，我校的普通心理学课程一直使用曹日昌主编的《普通心理学》教材。1988年以后主要采用彭聃龄主编的《普通心理学》。同时还参考黄希庭编写的《心理学导论》（教育出版社出版，19），孟昭兰主编的《普通心理学》（大学出版社出版，1992）。希尔加德、阿特金森等主编的《心理学导论》（周先庚等译，大学出版社，1987），查普林等著《心理学的体系和理论》。 Zimbardo编写的《心理学》（游恒山译，五南出版社，1990），张春兴的《现代心理学》（上海出版社出版，1994）等。其中彭聃龄主编的《普通心理学》教材出版于1988年，是国内近10年内使用最广泛、的普通心理学教材之一，在本科生教学和研究生入学考试中发挥了重要作用。已重印11次，发行总量为6.7万册。
1．站在新世纪的高度审视20世纪心理学的发展，既保留本学科的基本知识、基本理论，又增加反映学科发展水平的内容，特别是90年代以来某些重要的成果。如皮层功能模块的分离、视觉的并行神经通路、认知的脑成像研究、意识和无意识、注意的负启动效应、内隐记忆与外显记忆、语义丰富问题的解决、情绪对认知的影响与情绪调节、智力理论的新发展和“大5人格”理论等。
2．加强了对国内心理学研究工作的介绍，使教材具有特色。书中介绍了视觉早期加工的研究、空间定向的研究、汉语认知的研究、儿童情绪和智力的早期发展、独生子女的研究、超常儿童研究、青少年价值观的研究等。
3．加强了应用性的内容，使学生能学以致用。结合心理学的基础知识，介绍了教育心理学、工程心理学、咨询心理学、医学心理学等应用领域的某些研究成果。
4．对教材体例作了重要调整，便于学生学习和教师教学。例如，每章前面增加了一段“导读”；通过开设“视窗”，介绍了心理学的人物、重要研究成果和有启示性的问题，扩大学生的视野；每章末尾有本章内容摘要和思考题；书的列举了全部参考文献和英汉对照的重要心理学名词，方便师生查找；
5．调整了教材体系。教材体系比较混乱是国、内外普通心理学教材长期存在的一个问题。以前，国内的普通心理学教材主要采用了的教材体系，近20年来，根据一些的教材体系作了局部调整。这次在修订教材时，我们根据多年来的教学实践，在教材体系上作了较大的创新。我们将人的心理系统划分为4个互相联系的子系统：信息处理系统、行为调节与控制系统，心理特性系统和活动系统，并依此对教材的篇章作了安排。在记忆一章中，我们将识记、保持、再认和重现，与编码、存储和提取这两套概念统一了起来。将表象合并到思维一章中，将意志合并到情绪一章中等。这些调整既有利于理清旧教材中某些概念的混乱，也有利于教师和学生的教和学。
6．保持了原教材文字通顺、流畅，可读性好的特点。
最近我校正在申报将《普通心理学》教材列为“21世纪教材”。希望修订后的教材将对21世纪初我国心理学人才的培养发挥更大的作用。
三、深化教学改革，创立科学的教学模式
教学模式和人才培养模式的改革是近年来教学改革的重要内容。新的教学模式应该立足于激发学生的学习积极性，促使学生主动、自觉地获取知识，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质和人文素质。基于这样的认识，近年来我们在普通心理学教学模式的改革中进行了积极的探索，将教师“一言堂”的教学模式，转变成“学生积极参与，师生互动”的“三结合”教学模式。主要要解决“教师讲授与学生主动学习”的关系、“学习基础理论与培养实际能力”的关系、“课内学习和课外学习”的关系。
具体做法是：
1、增加讨论课：前在普通心理学教学中普遍开设了讨论课，对培养学生思考和工作的能力产生了很好的作用。后一段时间内，讨论课减少甚至完全取消了。课堂教学完全成了教师的“一言堂”。近年来，我们恢复和增加了课堂讨论的比重。在一个学年中，我们一般安排6-8次讨论课。
例如，我们组织学生讨论了“人类脑与行为的关系”、“个体发展中的先天论与后天论的争论”、“动物是否可以运用语言”、“人类记忆是否可信”以及“人格是否具有一致性”等等。讨论课要求学生事先查阅相关文献、写出讨论提纲，对某一问题形成自己的独特看法。讨论时学生通过与同学和老师的交流获得知识、学会提出和证明各种心理学理论设的基本方法，培养了他们的理论思考能力和表达能力。
2、开设实验课：过去，普通心理学课程只有一些演示实验，学生“只能参观，不能参加”。为了提高学生的学习兴趣，培养动手能力，加深学生对心理学理论知识的理解，近年来我们和实验心理学的任课老师商量后，在保留和增加演示实验的同时，在普通心理学中尝试开设了心理学实验。如“盲点的位置测定”、“时间知觉”、“速度知觉”、“空间位置的记忆广度”、和“神经系统的灵活性”等，制订了普通心理学实验指南。这些实验根据任课老师事先的设计，要求学生完成实验的过程，并学会某些实验仪器设备的初步使用方法，因而在实验的内容和要求上都有别于实验心理学的实验。
3、指导学生自学：普通心理学的教材内容多。课堂教学中，教师主要突出讲解教材（彭聃龄的《普通心理学》）中的重点难点，鼓励学生课后自学参考教材。如张春兴的《现代心理学》，Zimbardo的《Psychology and Life》、Sdorow的《Psychology》等。这些教材各有特点，内容新颖、写作生动。通过自学，学生既学到了许多新的知识，补充了课堂教学的内容，也锻炼了学生的自学能力。
4、适当安排作业与练习：普通心理学教学中过去很少布置作业，学生上课时听得很热闹，下课后却缺少练习的机会，学习效果因而受到影响。现在，我们几乎每周都布置课后作业。作业的形式包括自学教材、阅读指定的英文文献、自己寻找并阅读某一主题的相关文献、完成论文等。
四、教学手段的现代化
近年来，我们利用“课建设”的资金投入和“心理学理科人才培养基地”的资金投入，增加了现代化教学手段，改善了教学设备，改变了过去教学中“一支粉笔”、“一张嘴”的落后局面，增加了课堂教学的信息量，大大提高了教学效果。
1、运用现代化手段进行教学：采用计算机、投影仪、扫描仪等现代化的手段进行教学。教师备课、写教案都用计算机。
几年前我们从国外引进了一套教学用的彩色投影胶片，现在通过与计算机连接的投影仪投，使学生能看到生动的画面。使用现代化手段后，不仅节省了板书时间，加大了教学内容信息量，而且使教学更加生动、形象，易为学生理解。再有在计算机上备课，也便于根据学生的反馈和新的教学需要，随时加入新的内容，因而有利于不断更新教学内容。
2、增加计算机辅助教学内容：近年来我们将一些较难在实验室进行的实验（如动物条件反射的建立）通过计算机辅助教学材料显示给学生，使学生在计算机上尝试多种设的建立和选择不同的方法。目前，我们正根据教学要求，试图开发普通心理学的计算机辅助教学软件，并放到校园局域网中，方便学生自学。
3、利用教学录象带辅助教学：近年来，我们引进了美国Stanford大学心理学系Zimbardo主讲的教学录象带“Discovering Psychology”（与其教材《Psychology and Life》配套）。该录象带分为26个片段，每个片段大约30分钟。我们选取了与教学内容密切相关的一些片段，如“有反应的大脑”、“记忆与遗忘”、“学习与条件作用”、“发展中的儿童”等，利用课余时间安排学生收看，教师将录象的重点内容翻译讲解给学生。
录象教学形式生动、讲解精彩，效果很好。
五、改进考试方法与进行题库建设：
1．关于考试方法：我们在普通心理学的考试中实行了“阶段分”“结构分”制度。学生的成绩由3部分组成，分别在期中和期末进行。在学期课程的得分中，考卷分数占70%，实验课分数占15%，平时作业占15%。期中考试的试题主要是标准化试题，即选择型试题；期末考试的试题主要是传统型试题，如名词解释、简述题与论述题等。这样既可以考察学生的知识面，也可以了解学生综合运用知识的能力。
2．关于题库建设：经过几年努力，我们已经建成了一个“普通心理学试题库”。该题库分两个层次，一个是本科生层次，一个是研究生层次。经过实际使用，效果较好。在此基础上，我们拟进一步扩大题库的规模，完善题库的形式，提高题库的质量，并拓宽题库的使用范围。使之成为一个配合普通心理学教学、有效检验教学效果和学生学习成绩的标准化的试题库。
要做的工作有：1）根据教材新的知识点增加新试题，修改或删除不合适的老试题；2）翻译并整理国外教材中好的标准化试题加入题库；3）收集题库的使用情况，分析试题的难度和区分度。
六、加强教师队伍建设，培养一支的教师梯队
师范大学心理系的普通心理学课程一直是由我系的和青年教师担任的，积累了丰富的教学经验。担任过这门课程教学的老师有张厚粲、高玉祥、彭聃龄、郭德俊等。目前，负责这门课程的有彭聃龄、许燕、杨珲博士等。为了形成年龄、职称结构合理的教师队伍，保持高质量的的教学水平，我们做了以下工作：
1、注意选拔青年教师担任普通心理学教学工作，在教学实践中提高教学能力和教学水平。同时，为青年教师提供各种进修学习的机会，包括出国学习的机会；
2、帮带结合，以老带新：实行青年教师的指导教师制度，为青年教师指定指导教师，定期听课，利用指导教师丰富的教学经验帮助青年教师提高教学水平；
3、制定合理有效的激励和竞争机制：普通心理学的教学岗位是学校的特聘岗位之一，特聘教师每月可以得到500元的特聘津贴（每年10个月）。普通心理学教师实行评比上岗制度，在讲授心理学（公共课）或普通心理学的教师中，期末教学评估（全校的每一课程都参加统一评估）中得分者将担任理科基地班的普通心理学教学；
4、教学、科研相结合。一支高质量的教学队伍，也应该是一支富有创造精神的研究队伍，通过科研工作，提高师资水平。教师担任科研既可以把学科的进展及时介绍给学生，也能“言传身教”更好地培养学生的创造精神。
通过近3年的努力，我们在课程建设上取得了一些成绩，普通心理学的教学效果有很大提高。该课程受到学生的欢迎，在期末的全校课程评估中得分一直在90分以上。但创建课是一项长期的任务。“课”需要有名教师、名教材、名教法和一套科学的教学管理体制。这些都需要长期的、系统的积累，不是2-3年就能完成的。但是有了这几年的工作基础，我们完全有信心把师范大学的普通心理学课程建设成一门名副其实的课程，发挥它在21世纪心理学人才培养中的作用。今后2-3年的工作是：
1．扩大新教材的辐射作用。教材经过修订后，在内容和体系结构上都有许多变化，如何让使用这本教材的教师更快地熟悉这本教材，是我们今后2-3年的一项重要任务。
2．要编写一套与教材配套的教学参考书。
3．要完善普通心理学试题库，使之在考试中发挥更大的作16、 积极心理暗示对乳腺癌患者心理状况及自我效能的影响用。
4．要建立一支专、兼结合的稳定的师资队伍。
儿童为什么需要鼓励？从教育心理学的观点看的小论文
41、翻转课堂在文科课程的实践与 反思 --以"管理心理学"课程为例人对自己的评价和判断，很多都是来自于外界的，不成熟的人更加深受其周围意义的人,儿童具有的存在价值。“教育心理学化运环境和人的影响。 不要是儿童没有足够的自我判断力和自我评价，就是很多成年人也确实如实的自己评价。 这造成了，要么很自卑，要么很自负。 儿童处在成长过程中，个体的自我认识上不完善，更加需要周围人的鼓励，来不断的给自己以积极和正向的肯定，来确认自己确实是够好的，确实是有价值的，这样才能慢慢积累信心。
儿童对父母的依赖性非常强，一些知识、遇到的困难、受到的挫折都会首先想到父母，在父母那里寻求，找到帮助。他们对一些是是非非都弄不明白，遇到困难、受到挫折就感觉这个事情不能做，这时候父母适当的给予鼓励，让他知道这个事情不是不能做，而是应该怎样做，那就起到了很大的作用。比如，孩子在跌4、新生代农民工工作压力、心理资本和工作倦怠的关系研究倒时，你只要说：不要怕，我的宝宝是个小男子汉，自己能起来。孩子马上就会忍着疼，自己爬起来，觉得自己很勇敢。只要经历过几次只要的场合，他就会越来越坚强。和鼓励是儿童时期必用的法宝。
心理学论文题目范围
11、 医学生积极心理资本与学习倦怠的关系研究心理学论文题目范围是比较广泛的，可以针对某个心理学分支找到一个论文点进行撰写阐述，是结合的心理学理论并再此基础上开展自己的理解和理论表达，你百度搜下：普刊学术中心，上面很多各个领域免费论文范文，自己多去看看前人成果，然后自己拟定论文框架，添加内容，一篇高质量的论文就可以写出来
46、 高与同伴进行更具深度的探索活动。总之,瑞吉欧学校优质、校辅导员积极心理资本研究心理学论文题目范围是比较广泛的，可以针对某个心理学分支找到一个论文点进行撰写阐述，是结合的心理学理论并再此基础上开展自己的理解和理论表达，你也可以参考下别人的范文，像{心理学进展}这类的你都可以看看~~~
浅谈从众心理的相关论文
三、将儿童从众心理作为幼儿教育新的切入点从众是受别人的影响,而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式,从众现象是一种较普遍的心理现象。下面是我为大家整理的从众心理的相关论文，供大家参考。
国国情和教育传统相结合,创造出有特色的适合我国从众心理的相关论文 范文 一：对从众消费心理的分析
【摘要】从众消费心理是消费者心理学中一个重要的消费心理类型。其类型的广泛程度，几乎不受地域国度异的影响。是一种普遍的普通的消费心理。然而人作为主体，各学科 文化 领域也不可避免的把人作为研究中心，经济学就是如此。尹世杰先生就于1986年提出要把人的消费需要作为经济学研究的起点。在张扬个性化的今天，我们也在不知不觉的奉行着个性化消费。我们要想掌握并正确的消费需求，想要维护市场稳定并推动市场经济发展就必须把现代经济学和现代心理学结合起来对消费者的从众消费行为进行分析研究。
【】从众消费心理，消费者，市场
1从众消费者心理的形成
1.1消费者心理学的形成
从众消费心理作为消费者心理学的一个类型，我们首先应该大致了解下消费者心理学的形成。消费心理学是心理学的一个重要分支，它以消费者在消费活动中的心理现象和行为规律为研究内容以研究人们在生活消费过程中，在日常购买行为中的心理活动规律及个性心理特征为目的。消费者心理学的形成大致分为以下几个阶段：(1)知识积累阶段。这一阶段与其说是知识积累不如说是进程中通过经济渗透的人性光辉。在这一阶段中，各个时代的学者各个地域的学者都不约而同的提出消费与心理学的微妙关系。如：“在东方，春秋末期的自由商人范蠡(陶朱公)已从分析消费需要入手，以“计然七策”经营商业，荀子提出生产要“养人之欲，给人之求”(《荀子·礼论》)，讲的就是满足人的消费需要;在西方，古希腊唯心主义哲学家亚里士多德已提出“欲望是心理运动的资源，一切情感、需要、动作和意志均为欲望所引发”的命题，古希腊哲人色诺芬最早提出“消费”这个术语，法国古典学派的终结者西斯蒙第提出了生产目的是满足消费需要的观点”。(2)体系凝构阶段。消费心理学的诞生与心理学、消费经济学及其他分支学科有着很大的渊源。并且在很大程度上是心理科学理论在实证研究中，不断向消费研究领域渗透，进而与消费有关的经济文化问题又反作用于应用心理学所致。在力学上这是作用与反作用的原理，那么作用效果如何呢?从研究著作上看，1900年h ·盖尔出版《 广告 心理学》，以及1980年e·a若斯出版《心理学》，开辟了群体消费心理的研究领域，1920至1930年期间丹尼尔·斯塔奇撰著并出版了《斯塔奇广告回忆指南》和《广告学原理》。它们或侧面或正面的探及消费心理问题，它们的诞生为消费心理学的提供了前提条件。从实验研究成果上看，1920年j·b·华生的广告心理研究、1938年欧内斯特·迪士特的消费动机研究，哥伦比亚大学实用研究所的拉机斯费尔德和e·卡兹关于“人格的影响”的研究，哈弗大学r·a·鲍尔关于“知觉到的风险”的研究 报告 ，为消费心理学体系的构建奠定了有利的形成基础。(3)真正的学科创立与创新阶段是20世纪70年代中叶延至20世纪末或21世纪初。可见消费者心理学这一学科还很年轻，待研究待发现的领域还有很多。然而伴随着市场经济主体的演变，文化的推陈出新，人的概念会越来越来重要，作为将人的心理与市场消费相联系的学科，消费心理学的发展必然会迈上一个更高更远的台阶。
1.2从众消费心理的成因
从唯物主义哲学上讲，物质决定意识，事物具有多面性。从众消费心理就恰恰体现了这一点。首先木秀于林，风必摧之，压力是从众的一个决定因素。在一个大环境下，谁做出与众不同的判断或行为，往往会被 其它 成员孤立，甚至受到严厉惩处，因而某个大环境下的成员的行为往往高度一致。其次从众心理的产生是具有自然基础的。众所周知，动物群体这种一致行动的趋向性是长时间进化形成的，且具有一定的进化优势。因而人类的这种心理特征也是一种进化过程中的产物，是与生俱来的。例如人类形成初期的石器时代，集体狩猎群居而作就是一个很好的例子。再次从众使个人减少了信息搜寻成本。任何人在从事某一活动前，总得付出一些信息成本，包括时间和金钱等方面。而决策本身就需要时间，在情况不明的条件下，用于决策的时间就会相应有些长。例如，一位消费者到商场购物，他本身喜爱的品牌众多，但只能决一而择，那么他就会参照他人意见甚至暗示。比如他会潜意识中观察购物完的顾客手中所持购物袋以哪家品牌居多;注意其他消费者谈及的品牌等等。在上述描述中，我并未提及消费二字，但我想说，消费只是人的一种行为之一，而从众心理的影响几乎遍布了人的所有行为。如果从经济学的角度着眼，选择从众的群体成员能获得某种报酬。鉴于任何人都是以自我利益的判断者和追求为原则。因而某人从事某种行为，肯定要符合某人的效用利益化法则。既然别人的行为可以对我负责，所以我模仿别人的行为极大可能对我有利。因为几乎不会有人选择对自己不利的事物。
上一段，我主要叙述了从众消费心理形成的群体因素。除群体因素外，还有情景和个人因素。这两点其实是很好解释的。先说情景因素，所谓情景因素，主要是指当消费者遇到商品信息模糊不清或者受到权威人士影响的情况下产生的情境。譬如风靡各大时尚周刊的各种时装秀中，评委主编设计师作为权威人士可能都会对一季的服装风格做出评论，于是就会出现所谓的“街头流行”现象。我再举一个例子说明所谓的信息模糊不清。例如，股市基金理财就是一种明显信息模糊不清的代表事物(这时由于其变动性多样性造成的)，当然这里我是抛开专业人士就普通大众而言的。普通大众文化程度各异对股市基金等可能熟而不通，用而不精。这时就可能会发生，自己对商品不了解就去看别人怎么做。邻居买了A股赚了十万，但你不了解股票行情性质可能认为邻居投十万A股赚了，我投入我大概不会亏的心理。这是一种很明显的情景案例。再说个人因素，这里的个人因素包括的方面很多，其中主要反映在人格特征、性别异与文化异等三个方面。男人可能比女人更果敢做事有主见，女人相比就会些;有些消费者思维灵敏智商高所受 教育 程度高，不会发生盲目从众，相反则易发生从众的消费行为;某地区居民喜食辛辣，外迁户会受其地域饮食文化影响，转而消费此口味的食品。 2从众消费心理的特征
2.1模仿心理是从众消费心理的本质。模仿是有意或无意地对某种做出类似反应的行为方式(周晓虹，1997)。在行为经济学中，将从众消费的大部分诱因归咎于模仿。在现实生活中，市场会有一部分消费者表示出一些性指向性的消费行为，暗示出一定的消费倾向，当这种倾向被认可时，其他消费者会产生模仿和重复他人行为的倾向，这种行为暗示扩散流行之后便形成了从众消费的行为，其意识就是从众消费心理。
2.3不确定性与个体理性有限性。在心理学中，无数实验及事实证明，在面对不确定性时，人们需要进行模糊回避，也就是对不确定性所表现的处一种厌弃感。奈特于1921年定义不确定性为人们无法预料和难以测度的变化。为了满足个人规避风险减小损失将利益化的需求，人们往往将自己的意见做保留并以群体意见为参考。这种不确定性也在某种程度上与凯恩斯在美国通货膨胀时所提出的边际消费倾向规律，流动偏好规律和资本边际效率规律所吻合。个体理性有限性其实是个相对群体而言的概念。(1)群体的智慧与理性往往是高于个人的，借群体为参照物会与相当大的安全感。(2)个人搜寻信息成本大难度高，依照群体节约成本，且可以提高容错率。(3)对自己的行为有所保留，在错误发生之际可以拟作应急方案(4)对于多数人来讲，多数人蒙受损失会比一人承受好得多，即心理平衡上的需求(5)结合本国国情来看，在 传统文化 中，“中庸”之道可谓是盛行至今。自孔子与其在《中庸》中提出：“喜怒哀乐之未发谓之中，发而皆中节谓之和。”后，中庸的思想就一直未离开文化，以至于促进从众心理的形成，并渗透到如今的现在市场经济中。
3从众消费心理对市场经济的影响
谈到从众消费心理不得不提到倍增效应。倍增效应一词是由物理学中倍增效应演变而来。之所以会被冠以一词，是因为这种效应适用于很多问题及现象。例如，兴起不久的电子商务，我国面临几大现状之一的就业问题及信息服务业等等。所以好好利用倍增效应，好好利用从众消费心理，利用二者的关系必定能为市场经济创造良好的经济效应。利用倍增效应不仅可以扩大消费需求，推动与之相关的产业发展，而且会福泽消费者。于企业而言，消费者需求的扩大，即扩大内需，必然会达到企业发展的目的。于市场经济而言，市场的两个终端达到利益化也就是市场经济得到了的发展。然而从众消费心理是一把双刃剑，虽然益处多多但对市场经济而言也是有其自身危害的。由于从众消费心理可以制造一股消费热潮，企业会利用热潮创造经济效应但也可能会在技术创新上产生惰性，产品制造上粗心大意。这是一种投机取巧的行为，利用不好会危害消费者危害市场经济。
4如何利用从众消费心理对市场经济的影响
根据从众消费心理的特征，要想趋利避害，大致要做到以下几点：(1)加强经济法规建设，适当用明文规定避免不必要的盲目从众消费心理;(2)组织相关业界的权威人士发布产品权威信息，加强消费者对商品信息的辨识度，从根本上劈除混淆视听的谣言及错误信息，改变消费者心里对商品的掌握度及清晰度(3)建立普及全国的市场消费监管监督预警查处机制，使得问题可以的解决，避免跟风从众消费心理的盛行(4)充分发挥我国消协等消费者利益维护组织的作用，消费者理性消费，加强对非理性消费行为的防范。
参考文献：
[1]清华大学出版社 消费心理学主编李晓霞 刘剑 尹世杰，消费文化学【M】.武汉：r出版社，2002
[2]周晓虹，现代心理学【现代心理学】.上海：上海出版社，1997
从众心理的相关论文范文二： 儿童 从众心理
[摘要]重视儿童从众心理在儿童良好的身心发展发面有着重要的影响作用，但是，如果盲目的屈从则会抑制儿童自然成长的过程。随着的转型、时代的变化，对创新人才的需求在逐渐增加，需要打破常规、推陈出新勇于探索的创新型人才。积极的从众能够促进儿童创新能力的发展，消极的从众则会抑制其天性，所以，这就要求我们在儿童教育的过程中对儿童进行积极的，强化其希望出现的行为动作。本文将探讨利用儿童从众心理作为儿童教育与心理发展新的切入点。
[]儿童入反思和研究所记录的儿童的行为。对幼儿来讲,他们表从众心理;创新;儿童教育与心理发展;切入点
[文献标识码]A
[ 文章 编号]1671-58(2015)03-0095-02
doi：10.3969/j.issn.1671-58.2015.03-047
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所谓从众行为，即俗称的“对大流”。在群里规范强大的压力下个体会屈从与同群体的一致性，达到彼此行为规范高度吻合。从众行为的研究始于20世纪30年代美国心理学家谢夫里多作的“光点移动错觉研究”，美国心理学家阿希所做的“线段判断长度研究”等等，这些学者用实验证明了个体意愿会受到群体行为规范的影响，趋向于与群体意见保持一致性。除此之外，还有许多学者在这方面做过很多研究，并且取得了丰硕的成果。而本文则从心理学的角度来探讨儿童的从众心理对儿童心理教育与发展所具有的指导意义。
一、儿童从众现象的具体表现
(一)语言从众
我们这里所讲到的语言是指儿童的沟通能力。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，的孩子(2-7岁)正处于思维的前运算阶段，这一阶段的儿童思维具有片面性和我向思维的特性，在与人交往的过程中往往不会站在别人的立场思考问题，所以在里，常常会发现孩子们有“他说什么，我说什么”的现象，如果一个小朋友咋游戏中摔倒，教师会安慰小朋友例如“宝贝最勇敢，勇敢的孩子不哭泣”这样的话语，接着就会听到无数个声音说“老师我也不哭”、“老师我昨天摔倒也没哭”…并且你会发现，其实有很多孩子是在“撒谎”。如果教师就某个活动的规则提出一些建议，并问儿童的意见时，你就很难听到有“不好”的回答。
(二)游戏从众
3-6、7岁的孩子是在儿童心理发展的幼儿期，又称为学前期。儿童在这一时期的活动以游戏为主，游戏能促进儿童身体和心理的健康发展。格罗斯把游戏看成是儿童对未来生活的一种准备活动，是一种本能性反映。那么在游戏过程中我们大概可以预见儿童的心理发展状态。这时的儿童不同于2岁婴儿，进行的是群体。儿童用游戏来反映周围的生活，由于受到身心发展水平的限制，儿童的群体在他们彼此之间形成一种高度的默契。一个小朋友将一张纸揉成一个小纸团放在手上，说“这就是我们生活的地球”，马上就会看到很多类似的地球出现，并且活动过程和举动都是相同的。游戏在这个时候能够很好地促进孩子 想象力 ，创造力等等思维活跃性的发展，而在这种情况下，游戏往往成为了千篇一律的了，有时候觉得很奇怪，为什么多有小朋友都会主动，不自觉的认同个小朋友的观点呢，如果是从从众的角度来考虑这个为题就不足为奇了。
(三)动作从众
心理学研究表明了，人们总是喜欢追求类似性，希望自己的心理和行为与某一群体及其文化相一致。当儿童做出不同于同伴的动作时，常会受到来自小团体的压力，这种压力往往来自于对偏离的恐惧，担心受到同伴的排挤和嘲讽。当个体表现出与群体不一致时，常常会故意改变自己的行为，以求得相同。不仅如此，儿童动作从众的另一个原因还未自于儿童好奇心的驱使，再加上想要被关注的心理，儿童的从众行为会增多。课余活动时间，我们会发现，如果一些小朋友在自己座位上跷着二郎腿且没有被老师阻止时，那么马上就会接二连三的有人也跷二郎腿，甚至两条腿都跷在桌子上。
二、儿童从众现象产生的原因
(一)儿童自身方面的因素
1.年龄
根据幼儿从众行为及影响因素调查研究，幼儿的从众反应次数随着年龄的升高而有下降的趋势。年龄越大其从众行为越少。利用儿童从众行为的这个年龄特征，可以引入儿童道德品质、道德情感、道德行为等的教育，在行为强化的基础上，让其从众行为朝向积积极的方面发展。 2.智力水平 根据幼儿从众行为及影响因素调查与研究统计结果，智力水平低于平均数幼儿的从众反应数明显高于智力水平高于平均数的幼儿。
3.认知水平及个性的影响
由于儿童身体和心理的影响，对事物的认识水平有限，在儿童的化的过程中其品德的发展成为了儿童化的核心内容。3-6、7岁的儿童其道德认知、道德情感和道德行为仅仅只是初步的了解，对是非对错还不能区分的那么明确。所以在学前期的儿童身上常会一个孩子讲话，别的孩子也跟着讲着话。这是就需要教师进行对错认知的正确。按照皮亚杰的理论，3-6、7岁的儿童虽然能够运用分析、比较等思维形式作出简单的判断、推理，但仅仅局限在解决一些简单的智力问题。当老师提出需要幼儿动脑筋的问题时，常常会得到一些交肤浅的。而那些智力水平较低的孩子就选择回答跟别人一样的。可见，儿童的从众心理与认识水平及个性品质的发展有着密切的关系。儿童的认知水平越低，产生的从众行为的可能性就越大。
(二)文化因素的影响
1.家庭因素
孩子的个性形成及心理发展与家庭教养的影响是分不开的。其中父母在家庭教养模式中扮演着很重要的角色。和孩子相处的这些天我发现，在型家庭成长起来的孩子更加的，并且倾向于摆脱的控制，善于寻找自己想要的东西。而型以及放任型家庭的孩子在从众与否的问题上，很容易受到同伴的干扰，依赖性较强而不坚持自己的意见。 2.同辈群体的影响
除了 家庭教育 影响之外，同辈群体的影响力也是不容小觑的。幼儿在同辈群体的影响下，其从众行为要明显高于其他人的影响。如果家长在家里给儿童喂可能很困难，但拿到，在看到同伴在吃时，自己反而会主动“找吃”。这一现象就与美国心理学者J.R.Harrirs提出的“群体化发现理论”相吻合了。这里也不难让我们会联想到“孟母三迁”的 故事 。
3.权威的影响
儿童从众行为的产生离不开权威的影响。被儿童视为权威的人物例如老师，如果老师给乖的孩子一个满意的眼神再加上小红花的条件，对不依从的孩子给予惩罚，那么被罚的孩子就成了别人的“榜样”，其余的孩子就会为了不被惩罚而变得很温顺。在儿童的成长过程中，来自的评价对他们是非常重要的。孩子们会为了得到权威人士的赞许避免受到惩罚而选择去按照的意图做事。
(一)重视榜样的教育，调整儿童的不良行为
重视榜样并不是要求所有人都向一个人看齐，别人的动作，而是鼓励孩子们发现别人身上的优点和长处，从而将观察到好的行为规范加以内化，将自己也转变为别人的榜样。改变一味盲目的跟从他人。由于儿童的选择力、鉴别力都很不成熟，在日常行为中往往会出现一些不良行为，例如攻击，那么在这种情况下，榜样作为来自他人的就显得比较重要的，因为这些榜样往往反映了正确的对个体的总体规范和普遍要求，同时给儿童正确的行为心理发展提供了参照坐标。
(二)打破常规，培养儿童的性与自信心
总是趋同与别人的类似性，盲目从众就会扼杀儿童的性与自信心。要敢于打破常规，推陈出新，而不是事事都和别人一样。如今我们需要的是推动进步的具有革新精神的创新型人才，这就要求教师对学生要有发散性思维的培养。根据布鲁纳提出的学习理论，发现学习要求教师在于创建一种教学情境，以促进学生进行的积极思考，仔细探究。这样既可以提高孩子的智力发展，又可以增强孩子的学习动机，鼓励孩子从问题的不同侧面进行回答。在创造性培养过程中，要求的不是精准，而是多样化。
(三)强化行为，儿童思考
思考是一种能力的培养，怎样从一个场依存的孩子转变为场的孩子，除了自身的因素以外，借助外力，也可以有所改善。适当的增加教师在课堂内容的互动，幼儿思考。
(四)调整期待，减轻儿童团体压力
在儿童的教育教学过程中，尽量减少对比。每一个儿童都是一个的个体，有单独属于自己的 思维方式 ，不需要强加给儿童一些是非对错的观念。在团体游戏或与接触过程中，需要给孩子提供一个轻松、安全且充分被关注的环境，从而减少儿童的团体压力，有利于利用儿童的从众行为来培养儿童的想象力、创造力、性和自信心。
参考文献：
[1]阿瑟.S.雷伯.心理学词典[M].上海：上海译文出版社，1996：86，398.
[2]邹晓燕.自主性--独生子女家庭教育的关键[A].儿童发展与家庭研讨会论文集[C].：科技技术出版社，1994：476.
[3]邸颖.儿童从众心理浅析[J].黑河教育，2010(7)：10-11.
[5]邢少颖.覃晓燕.幼儿从众行为的调查与研究[J].山西省行为科学学会学术会 议论文 选集(1999-2003)年度.2003.
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[5]王春燕.学习瑞吉欧重在把握其教育理念———瑞吉1. 公立园与民办园发展环境比较研究以XX地区为例
2. XX地区优质入园孩子家庭背景调查与思考
3. 高入园率背后的思考以XX地区为例
4. XX地区幼儿教育资源配置公平性调研
5. XX地区推进幼儿教育均衡化调研
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7. XX地区城乡幼儿教育距分析和对策建议
8. 学前教育专业学生专业意向调研以浙江师范大学为例
9. 幼师生教育实习与教师的职后成长研究
10. 就职最初三年与教师的生涯发展
12. 教师职业形象调查与分析
13. 幼教职业的德性价值研究
14. 幼儿教育中的小学化倾向与教师的素质
15. 男教师的角色定位研究
16. 学前教育专业本科生与专科生在就职初期的表现比较研究
17. 职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响比较研究
18.儿童参与理念对学前教育改革的启示
19.从绘本到活动------有意义教育活动设计策略
20.有效教学原理与学前教学活动的设计
21.学前儿童对绘画作品评价倾向性研究
22.ARCS模型对幼儿科学教育活动设计的启示
24.英国学前特殊教育政策与实践研究
25.加拿大学前特殊教育政策与实践研究
26.澳大利亚学前特殊教育政策与实践研究
27.新西兰学前特殊教育政策与实践研究
29.当代学前教育理论的进展概念、功能、儿童观、教育观等选择一个研究
30.蒙氏教育生态的个案研究
31.灾难后儿童心理的调试和康复
32.幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究
33.受忽视幼儿的成因及教育
34、儿童作家之利弊
35、幼儿教师的三重身份家长、老师、朋友
37、幼儿语言教育的演进
38、语言学视野中的语言教学活动
39、阅读研究与早期阅读
40、图画书在学前教育中的功能、应用及发展前景(幼儿图画书教学实践研究)
41、民间童话研究(建议结合文学、人类学、心理学、学等多重视角)
42、幼儿童话作家论
43、语言修辞法在教学中的运用
44、经典诵读教育的探索与研究
45、幼儿文学作品教学研究
46、幼儿早期阅读教育研究
47、文化研究
48、学前儿童英语教学研究
4和借鉴对象。近几年来,我国幼教界也掀起一股渴望了解9、学前儿童英语教师培训研究
50、幼儿英语故事教学
51、文化教育与幼儿英语教学的结合
52、杭州市英语教学调查
53、关于幼儿第二语言能力培养的策略研究
54、儿童英语游戏教学法
55、英语特长带班教师进行日常教学之模式及策略个案研究
56、网页制作
57、幼师生人文素养调查
58、幼儿美育目标与途径
59、信息技术教育的现状、发展前景及对策研究
60、信息技术与学科教学的有效整合研究
61、幼儿教师信息素养与教师专业化发展研究
62、幼儿文学(中某体裁)研究的互文性视角
28.特殊教育个案研究(观察与实践)63、幼儿散文的符号转换功能研究
64、技术发展对幼儿戏剧/影视剧发展的影响(各项技术，如工业技术)
65、幼儿体质与健康研究
66、健康教育中的幼儿体育活动研究
67、主题活动背景下的数学教育现状调查
68、数学教育幼小衔接现状调查
69、幼儿数概念的认知发展研究
心理学论文：论尊重与“尊重的教育”(2)
师”,认为优质的教育需要有理想的学习空间,所以他们在心理学论文：论尊重与“尊重的教育”
会认为儿童也是有原罪的,儿童因为学业不良或出现较小二、尊重是教育的应有之义
从1998年以来，我们本着下述原则组织了《普通心理学》（彭聃龄主编）教材的修订工作：“在保持和发扬原教材优点的基础上，争取将《普通心理学》修订成一部站在时代前沿、既重视基础知识、又强调应用、便于教学，适应21世纪初培养心理学人才需要的教材”。修订后的教材将于2000年9月出版。修订后的教材具有以下特色。教育作为与人类发展相伴随的现象，起着促进人的发展与促进发展的重要功能。纵观教育的发展，可以发现尊重是教育的应有之义，或者说，尊重与教育天然地结下了不解之缘。
首先，从“教”、“育”二字的字源就可以看出。古代甲骨文中“教”的意思是年青一代在成年人的帮助下学习占卜的内容，“育”的意思是妇女生养孩子，如果不对年青一代表示重视、认可、承认，“教”与“育”的过程就不会发生。而西文education的拉丁文的意思是借助外在的力量对对象实施影响，从而使其从一种状态或现象向着靠近实施影响者的方向，亦即向着实施影响者所期望的更好的或者更加正确的方向改变，引申的意思就是人，期待他的身心发生预期的变化。在这个过程中必然存在着对对象的了解、重视，否则预期的变化无法发生。所以，当人类认识到教育的重要性的时候，也就认识到了尊重的重要性。当然，在远古时候，教育与尊重的结缘更多地可能体现为重视、尊崇，而“尊敬”、“尊严”等的含义还没有上升到人的显意识层，还只是一种潜意识的隐性自觉。
其次，从人类的教育思想发展史看，“尊重的教育”的思想历史源远流长。东方的尊师重道、因材施教思想，西方的产婆术等无不鲜明地体现出教育的尊重含义。总结起来，西方历史上这些被认为是进步的教育思想中所提出的“尊重的教育”思想主要有两类：类是对教育对象的尊重。几乎所有的自然主义教育思想家例如夸美纽斯、卢梭、裴思泰洛齐等都提出对教育对象的身心发展规律、兴趣、爱好等表示尊重，深受自然主义教育思想影响的现代教育学家杜威的思想也无处不体现出他对儿童的尊重;第二类是教育要尊重的发展需要，按照的要求培养年青一代。几乎所有的本位论者和主义者例如涂尔干、凯因斯坦纳等都提出教育要培养需要的人，教育事业的发展要尊重的发展需要。而的教育传统则非常关注“如何使群体人类的制序规范与个体人性的主观心理结构相互适应”[6]，这就要求教育者与受教育者之间必须彼此尊重，教育活动才能持续展开，人类才能持续发展。
，仔细分析教育的当今含义，我们也会发现尊重乃是教育的应有之义。教育大辞典解释，教育是“根据一定的要求和受教育者的发展需要，有目的、有、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定(或阶级)所需要的人的活动。”[7]这个定义表明，没有尊重，教育关系不可能被树立起来，它体现了教育活动对的发展要求和人的身心发展规律的尊重，这是教育活动依据，这个依据可以被称为是教育的规律;“对受教育者进行有目的、有、有组织地”表明要尊重受教育者的人格、权利、主体性与个体性等，也就意味着尊重教育规律、尊重受教育者。
三、“尊重的教育”的理论内涵
从理论上更加明确“尊重的教育”的内涵能使人们在实践中具有更明确的思想自明性与行动的自觉性。笔者认为，“尊重的教育”作为一种教育理论，具有如下的理论内涵：
(一)“尊重的教育”是目的与过程兼具的理论
历史上很多教育理论的建构方式都是“目的——手段”式的，在确定教育目的以后，找寻教育的内容和方法作为实现目的的手段，这种理论的建构方式的优点是简单明确，利于人们实践;缺点就是寻求确定性，在当今变动的、非确定性的中它显得力不从心。而“尊重的教育”的理论建构方式则避免了这种本质主义的理论构建方式带来的无法选择的不能承受之重。“尊重的教育”的理论既指向教育目的，也指向教育过程，能够应对变动时代的复杂挑战。
1.把尊重作为目的的理论
从目的的角度切入，“尊重的教育”要教人“懂得尊重、学会尊重”，而之所以提出这个目的在于生活中的人需要懂得尊重，很多人对尊重的教养养成不足，造成了美好生活的失落。因此，要通过教育养们尊重的素养，懂得尊重自我、尊重作为主体的个体、尊重他者与。尊重自我，才能自立自强，成为真正人格、敢于负责、勇于担当的现代人。心理学家马斯洛的需要理论也为“尊重的教育”提供了理论支持，即人有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知和审美的需要。作为教育者要认识到，让学生学会尊重是教育的目标之一，懂得尊重，才能过有尊严的生活，而这样的生活才是指向真、善、美的。尊重作为主体的个体，才能与人平等相处，宽以待人，尊重是文明的社交方式，是建立良好人际关系的基石。有了尊重，才能更好地实现团队合作，才能氛围融洽。这样，生活就会多一些和谐与温馨，生活变得美好而有价值。尊重他者才会欣赏这个的丰富多彩，才能接受与自己不同的文化信仰。他者也许是陌生的，但是和我们一样拥有共同的人性根基，欣赏他们、尊重他们，有雅量与涵养才是真正的文明世界的公民。学校教育没有理由把尊重剔除到学校教育之外，每一个教育者也都应该时刻谨记自己的教育使命中还有一项任务，即教会你的学生懂得尊重。
2.把尊重作为过程的理论
从过程的角度切入，要求教育过程中教育活动的所有参与者必须彼此尊重，随时调整自己实现围绕文本的视域融合。也就是说，尊重成为教育活动展开的重要原则，教育过程无处没有尊重。因此，“尊重的教育”的内涵显得越发丰富。
尊重受教育者。人类选择某种行为方式实际上是由对象决定的，是对象的特征、本质属性决定了人类采取了这样那样的行为。对教育活动来说也是一样的，受教育者的身心发展特点决定了教育方式的选择。人的成长是自主性不断增强的过程，无论是从发生认识论还是从进化认识论看，人的自主性都是一个不断演变的过程。因此，“尊重的教育”的重要内涵之一就是尊重受教育者的身心发展特点，而这也是人类教育思想中的精华，如孔子说“不愤不启、不悱不发”，意思就是在教育的过程中，教育者要调动学生学习的主动性和积极性，是尊重受教育者的体现。在当今这样一个急剧变化的时代里，尊重受教育者必须体现出这个时代的特色来，从学校教育的角度讲，尊重受教育者意味着让受教育者的权力与充分地归位，并给予承认和支持的态度。所以教育者要受教育者学会选择，这意味着“不能仅仅关注他们每一次自主选择的结果是否正确，更要关注他们自主选择的意识是否到位，是否健全，自主选择的能力是否在增强”[8]，不能因为他们还不成熟、尚不具备做出正确选择的能力，就越俎代庖。年青一代的成长固然是在年长一代的下实现的，但是他们的成长是不能够被替代的，成长终究是自己要亲身做的事情。而选择的同时也意味着承担选择的结果，也就是选择伴随着，而意味着压力与焦虑，所以“尊重的教育”是沉甸甸的，而不是轻飘飘的，不是轻而易举的。
心理学小论文题目
《过故人庄》译文
老友准备了鸡肴黍米饭，
请我到园田农家作闲谈。
绿树把村子轻轻地环抱，
青山在城外远远地倾斜。
开窗面对着晒场和菜园，
对酒把话们的教育观以至教育的形式和方法。历史上,人们对儿童谈蚕桑和棉麻。
还要到此来共同赏菊花。
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1、新生代企业员工压力应对、心理弹性和工作满意度的关系研究
2、风险回避行为中的"红色图形效应"
3、简短曝光对群体凝聚力判断的影响
5、青春发动时相、应激生活与女生内化性问题之间的关系
6、企业员工组织公平感与主观幸福感的关系:工作满意度的中介效应
7、初中生时间管理倾向与适应性的特点及其与学业成绩的关系
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10、基于宗教信仰视角下的风险偏好及投资组合选择
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1精神分析心理学论文篇一5、大学生父母教养方式、成就动机和拖延行为的关系研究
45、管理心理学理论在高校档案管理实践中的应用16、当代大学生自我意识研究
17、户外团体辅导活动对初中生适应性发展的影响
18、大学生生涯信念现状及其基于偶然学习理论的干预研究
19、亲密关系的个案研究:父母教养方式的影响
20、成年人健康信念研究
幼儿一方面的论文
21、论强化是学习的重要条件瑞吉欧教育中的儿童观及其对我国幼儿教育的启示
摘要:正因为瑞吉欧人有着“走进儿童心灵”的儿童观,才能做到尊重儿童、重视儿童潜能、从儿童的需要
出发,从而在教育实践中开发出项目活动的教学方案,建立起和谐平等的师生关系,创设出适合儿童身心成长的
教育环境。我们学习瑞吉欧,不仅仅是要学习其课程模式,更重要的是要把握瑞吉欧教育精髓,使其先进的教育
理念与我国教育的实际情况相结合,创造出适合我国幼儿发展的瑞吉欧教育。
:瑞吉欧教育;儿童观;幼儿教育
一、瑞吉欧教育中的儿童观
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点,或者说
是人们在哲学层面上对儿童的认识。儿童观直接影响着人
的看法经历了一次又一次的更新和变革。在古代,人们尚
未发现儿童与有什么根本的不同,因而也就没有正确
的儿童观念。原始人迫切希望儿童加入行列,进行狩
猎、采集活动,从根本上没有把儿童看作儿童。中世纪的教
的行为等等,一般要遭到惨痛的体罚。文艺复兴时期,
主张人性、人道、人权,沉重打击了“原罪说”,为近代儿童
观的诞生铺平了道路。此时期的儿童观尽管承认儿童的自
由与兴趣,但并未意识到儿童本身便是具有自身的独特价
值的存在,也未否定儿童对于双亲的服从关系,仍然认
为父母可以随意鞭笞、体罚儿童。启蒙时代,认为儿童生来
就是没有原罪的纯真无暇的存在,反对体罚,主张激励和竞
争的教育。洛克提出了的“白板说”;卢梭旗帜鲜明地
提出了以儿童为本位的儿童观,他指出,儿童具有不同于成
人的精神生活,有他特有的看法、想法和感情,儿童是真正
动”是对科学儿童观的召唤。裴斯泰洛齐主张2.2非正式约束与从众消费心理。所谓非正式约束是一种普遍现象，人们在彼此长期交往中形成的没有明文法规的，约定俗成的规定，这些约定俗成的规定大都会不约而同的产生潜移默化的作用。非正式约束潜移默化中占据了主流，并拥有对消费心理强大持久的约束力，明文规定与之相比就变得孱弱无势。所规定的该消费什么不该消费什么对消费者的消费心理影响就会很小。以儿童心理
学作为教育的依据。福禄贝尔认为,人的本性是善良的,教
育必须遵循儿童“内在”的生长法则,使之获得自然的、自
由的发展。冯特心理学实验室的建立为用实证方法研究儿
童提供了条件,儿童心理学的建立使儿童观在科学层面上
出现成为可能。杜威主张尊重儿童,坚信儿童的潜能,教育
应在不违背儿童自然本性的前提下进行,避免教育压迫儿
童。这一阐述奠定了西方现代儿童观的理论基础。格塞
尔、皮亚杰等人以科学的方法研究儿童心理,揭示了儿童心
理的内部机制。这无疑促进了科学儿童观的发展。近年
来,上设立了儿童组织,通过了《儿童权利法案》,
这些都表明了全世界对儿童人格和权利的关注[1]。
20世纪60年代,在的学前教育专家洛利斯·马
拉古兹的指导下,意大利东北部瑞吉欧·艾米里亚市的一
所学前教育学校———戴安娜学校逐渐探索出了一种独具特
色的学前教育模式,并在这一地区迅速地传播开来,使这一
地区的学前学校和婴幼儿托儿所中心形成了一套全新的儿
童观、课程设、活动组织方法以及环境设计的原则,创造
了一个新颖而完善的学前教育体系,人们称之为“瑞吉欧
·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧的儿童观是一种走进儿童
心灵的儿童观。他们走进儿童的世界,研究儿童的文化、儿
童的心理、儿童的需要、儿童的梦想。在瑞吉欧人的眼里,
儿童是这样的[2]:
1、儿童是的一份子,是与文化的参与者,是他
们共同历史的演出者,也是他们自己文化的创造者,他们有
权利发表自己的看法,与一样,是拥有独特权利的个体。
2、儿童是主动的学习者,他们在入学之前就已拥有了
一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。
3、儿童具有巨大的潜能,他们并非只有单纯的需求,他
们富有好奇心、创造性,具有可塑性。他们有着强烈的学
习、探索和了解周围世界的愿望,他们是在与外部世界的相
互作用中主动地建构自己的知识与经验,主动地寻求对这
个复杂世界的理解的。马拉古兹的《其实有一百》充分表
4、儿童是坚强的,他们有能力担当自我成长过程中的
主角,儿童之间尽管有着一定的异,但他们都试图通过与
别人的对话、互动与协议来找到自己的定位,找到与别人的
共同点与不同点。
5、儿童天生都是艺术家,他们能够广泛运用各种不同
的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。瑞吉欧
教育认为儿童有百种语言,他们把文字、动作、图像、绘画、
建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童的语言,
归纳为表达语言、沟通语言、象征语言、逻辑语言、想像语言
和关系语言等等。
二、瑞吉欧儿童观在教育实践中的体现
(一)项目活动
项目活动指的是一种弹性课程与研究式的教学,由师生
共同建构,针对某个问题进行深入研究。瑞吉欧课程的内容
来源于幼儿真实的生活经验,来源于教师对幼儿的观察或者
教师就某一主题对幼儿的询问。当幼儿在生活和学习过程
中发现了各种各样的问题时,教师就要对这些问题进行筛选
和编排,形成一个科学合理的主题网络。教师选择和判断主
题范围的依据是:合乎儿童的生活经验并且是儿童感兴趣
的;容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的;儿
童能实际动手作的;活动是有意义和价值的。活动的时间
并没有强制性的规定,没有固定的课程,方案可能延续
几天或几个星期,强调儿童就某一问题深入而富有实效的研
究性学习。主题与主题之间的衔接顺畅、自然,教师常常与
幼儿一起开展一个项目,思考活动的意义,设想涉及的问题
及难题循环下去,不断地把主题引向深度和广度。参加活动
的人数不是固定的,每一个项目并不要求所有的儿童参加,
对这一主题没有兴趣的儿童可以从事其他主题的研究或从
事一些自选活动。总之,瑞吉欧不过于强调儿童解决问题能
力的提高这一终级目标,而是强调儿童在主题探索活动中与
教师、同伴的互动,学校与家庭、社区间的互动;强调儿童在
主题探索活动中多种多样的对世界的表达方式,尤其是视觉
语言的表现方式;强调儿童在主题探索活动中师幼、同伴间
意义的分享、经验的分享。
可见,瑞吉欧的项目活动真正把儿童的需要和价值放
在了位,让孩子成为主动的学习者。活动涉及儿童生
活的各个方面,并用自由探索、丰富表达的形式大大激发了
儿童的潜能。这种教育目的观让教师认识到活动的发展存
在很多可能性,而这种思想上的开放性使得儿童拥有了在
一个自由和开放的氛围中创造自己的活动目标的自由[3]。
可以说,项目活动是瑞吉欧儿童观的全面体现。
(二)教师角色
在传统的教育理念中,教师往往扮演的是“权威者”、
“仲裁者”和“谈话者”的角色。而瑞吉欧教育给教师的角
色进行了新的定位,这种定位是基于瑞吉欧人对儿童能力
和价值的重新认识和考量,是基于瑞吉欧人新型的儿童观。
瑞吉欧教师的角色有:
1、教师是幼儿的倾听者和观察者。瑞吉欧人十分强调
教师对幼儿是否了解,教师不仅要在活动和日常生活中认
真倾听孩子的声音、观察孩子的行为,还要通过倾听和观察
来走进孩子的内心。这样教师才能真正了解儿童的所思所
想所需,才能根据儿童的兴趣和身心特点为孩子提供学习
的情境,为他们带来更多的可能去创新和发现,使他们获得
更多的经验。
2、教师是幼儿的伙伴和向导。在项目活动中,教师并
非主题的设计者和决定者,而只是一个者,主题内
容合理、有序地发展和循环,并在活动中给予幼儿直接或间
接、显性或隐性的指导,协助儿童发现并解决问题,与儿童
一起探索和构建知识体系。
3、教师是材料的提供者和儿童行为的记录者。作为活
动材料的提供者,教师要做的一件事就是要与幼儿或家长
共同收集相关的材料,为幼儿的探索活动提供足够的空间、
材料、工具和设备。作为儿童行为的记录者,教师的任务就
现自己对世界的认识方式是多种多样的,用马拉古兹的话
来说就是,孩子有一百种语言,一百种想法,一百种思考、游
戏、说话的方式,如语言、绘画、表演、泥工、建造等等。这就
需要教师通过文字、照片、图象、幻灯、录象等手段来记录幼
儿探索的过程,帮助教师了解幼儿、研究幼儿。另一方面,
把这种过程当作一个与幼儿对话的过程,作为生成下一阶
4、教师是实践的反思者。在项目活动中,每个教师都
在自觉不自觉地建构他们自己有关幼儿学习与发展的理
论,除了要向书本学习,更多地是把他与幼儿互动中的信息
作为建构自己理论知识的基础,所以他更多地是通过参与
幼儿的活动,通过记录幼儿的活动,通过分析幼儿学习的活
动、建构知识的过程,通过与教师之间的讨论来不断思考自
己实践的每一步骤,一起反省,建立共识,从而不断地成长,
不断地获得教学相长的经验。
从教师的角色和师生关系中我们不难看出,在瑞吉欧
教育中,儿童并不是被动的接受者,而是主动的探索者,教
师所做的只是为幼儿提供材料、创造条件,50、多元领域视角下的专业物质环境 文化 建设研究并陪伴幼儿的探
索。可见,瑞吉欧的教师真正把孩子看作是一个的、主
动的、有能力的并富于表现力的个体。
(三)环境创设
瑞吉欧人将幼儿学校的环境称为“我们的第三位教
物质环境的设计上考虑颇多。他们对物质环境的精心设计
不是追求物质环境的豪华,而是着重考虑如何增进环境的
开放和资源的综合利用;如何体现意大利文化及“园本文
化”的特点;如何营造出舒适、温暖、愉快的气氛以及令人
感到自由、快乐的情境。
在瑞吉欧的学校里,无论是学校的建筑结构、空间的分
配,还是材料和设备的配置等,都经过精心的挑选和设计,
以传达沟通的意图,激发人与人、人与物之间的交流和互
动[4]。此外,还特别重视如何使各部分的活动室能够便
利、有效地衔接起来。比如,一般建筑物的中心都有一个广
场,为幼儿之间相互接触、游戏及从事其它活动的场所,每
个活动室的门都朝向广场,为各班幼儿相互接触、交往提供
了极大的便利;活动室内外空间的设置也关注给幼儿自由
活动的空间、小组活动及团体活动的空间、作品展示的空间
乃至个人私密的空间;同时,充分利用墙面作为记录儿童作
品的场所,每一处墙面都是幼儿或教师作品临时或的
展示台。除此以外,每一年龄层次幼儿的活动室隔壁都有
一间“工作坊”,供幼儿在此巧妙地运用各种材料,独自或
开放的环境设计让幼儿能以自己喜欢的方式与同伴表达、
反思探索活动中的想法与问题,分享自己的经验,充分实现
了“环境教育”的功能。
三、瑞吉欧儿童观对我国幼儿教育的启示
19年戴安娜学校被美国《周刊》组织的专家委
员会鉴定为世界上的早期教育机构之一。时至今
日,经过不断的完善与发展,意大利瑞吉欧学前教育已经形
成了从理论到实践的一整套成熟的教育体系。如今,瑞吉
欧教育已经受到世界各国学前教育界的普遍关注,成为美
国、澳洲、日本和欧洲各国学前教育改革和发展的主要参考
和学习瑞吉欧教育经验的波澜。
但是,我们究竟要向瑞吉欧学什么?这是教育理论家
和实践者一直普遍关注的问题。我国目前学习瑞吉欧的教
育实践似乎走入了一个误区,教育者大都把精力放在了学
习瑞吉欧的项目活动、档案管理、环境创设等教育方案,而
对瑞吉欧教育所蕴涵的深层次的教育理念关注甚少。一位
园长深有感慨地说:“我们的经常在学习、更新一些
前沿理论,以前我们学习综合主题教育,后来又搞活动区活
动,再往后又搞创新教育、自主活动,现在大家又都在学习
什么瑞吉欧,在搞什么方案活动。似乎已成了各种
理论的‘实验田’,似乎形式新就代表一切,然而每一种活
动背后所隐含的教育理念是什么呢?教师们往往很茫
然。”[5]然而一种教育模式区别于其他教育模式的最本质
的特征,就是它的教育指导思想,是它对儿童的看法、对教
育的理念。所以说,瑞吉欧教育真正的精髓恰恰是它的儿
童观、教育观。所以我们学习瑞吉欧,不仅仅是要学习其外
在的表现形式,更重要的是要把握瑞吉欧教育的本质,把握
其形式背后的教育理念,由表及里,深入到一个更深的层次
来发掘瑞吉欧教育成功的关键所在。这些先进的教育理念
被广大教师和教育管理者接受之时,才是我们进一步学习、
效仿和改进瑞吉欧课程设置、环境创设方法之日。只有这
样,我们才能按部就班、扎扎实实地把瑞吉欧教育取向与我
儿童发展的瑞吉欧教育。
总之,在我国学习瑞吉欧的过程中,我们必须清醒地认
识到,教育的革命首先是观念的革命。正是由于瑞吉欧人
有着“走进儿童心灵”的儿童观,他们才能做到尊重儿童、
重视儿童潜能、从儿童的需要出发,才能创造出风靡世界的
瑞吉欧教育模式。我们在探索适合国情的瑞吉欧教育
的道路上,只有树立了正确的儿童观,领悟到了瑞吉欧教育
的精髓,才能让瑞吉欧教育这棵大树在的土地上生根
发芽,才能开发出真正属于儿童自己的瑞吉欧教育模
式。
参考文献:
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欧方案教学的教育精髓[ J].学前教育研究, 2002
教育心理学论文拜托各位了 3Q
达了对儿童巨大潜能的认识[4]霍静.儿童从众心提高中专学生能力素质和心理素质的探索与实践理浅析[J].幼儿教育，1989(6)：3-4.。我国职业教育心理学发展的困境与变革论文 摘要：我国职业教育心理学在角色定位、结构体系、发展方向、学科形象等方面存在一些问题。学科发展路径不明确、学校办学形式封闭、学者研究视野狭窄、研究队伍层次低及课程和教学不深入等因素成为职教心理学发展陷入困境的深层原因。为此，必须采取多元共生的学科范式，建立开放互动的学术机制，注重应用的研究取向，通过内培外引打造专业师资队伍，开创职教心理学发展的新局面。 ：职业教育心理学;学科范式;发展理念;学术机制; 20世纪90年代以来，伴随着我国职业教育和心理学事业的快速发展，职业教育心理学也有了引人瞩目的发展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但从总体上看，我国职业教育心理学的发展现状不容乐观，发展速度缓慢，发挥作用不大。理性反思与科学建构是新兴学科发展与成熟的关键。一门学科只有在把自身也作为一个问题提出来的时候，它才开始走向成熟。职业教育心理学应当能够通过不断反身自观而获得可持续发展。 一、“隐喻”：职业教育心理学发展的问题 与职业教育改革和发展实践的要求，与职业技术教育的发展形势相比，②国职业教育心理学还存在不小的距。在实际工作和理论研究中，有关职业教育心理学现状的几种形象比喻，从侧面说明了我国职业教育心理学在发展进程中存在的突出问题。 (一)“奴婢”与“附庸”：角色定位不恰当 职业教育心理学是一门性质特殊、非常重要的分支学科。“一门学科在学科类属中的地位的摆法表现我们对这门学科的整体理解和认识，因而也就会影响到它的发展方向和应受到的重视，非同小可。”③在学科体系中，职业教育心理学的生存处境艰难，基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建设中，职业教育心理学的角色变得可有可无，大多空位、缺位或者错位。 (二)“大拼盘”：结构体系不成熟 构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题，移植和的倾向比较明显，缺乏应有的职业教育特色。在职业技术师范院校，比较通行的做法是努力反映职业教育领域的研究成果，不断增加教育心理学研究的新课题，把师生心理、学习心理、教学心理、心理、管理心理与职业心理等几块内容组合，将这些内容相加包容于一体，还没有形成相对成熟、比较公认的学科框架和结构体系。 (三)“传声筒”：作用发挥不理想 职业教育改革与发展、决策需要职业教育心理，学研究提供切实的心理学依据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果，传播的大多是普通教育学之“声”或教育心理学之“音”，缺乏应有的改造创新和职业教育特色，缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫”，实质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化”。国内已经出版的职业教育心理学著作和教材的学术贡献固然可贵，但总体而言，学术影响力还不够大，对职业教育实践与研究的科学指导性还不够强。 (四)“四不像”：发展方向不明确 职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。在学科发展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局还没有形成，我们还没有找到比较适合的职业教育心理学的发展路径。 (五)“鸡肋”：建设效益不显著 职业教育心理学是适应现代职业教育的需要而产生和发展起来的。在职业教育需求旺盛与快速发展的背景下，职业教育心理学可以也必须有所作为，能够也应该产生好的职业教育效益和效益。但现实的基本状况是，职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外，成为教师教育(师范类)专业的“额外附加”，处于一种可有可无的“多余人”位置，甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。 文章来源
精神分析心理学论文
精神分析心理学在了解人心、人性真相方面有其特长。而精神分析对其主要的研究方向和方法，不同的精神分析学者有不同的观点，但是对通过挖掘人的潜意识来研究并治疗心理病态的观点却普遍保持一致。下面是我给大家的精神分析心理学论文，希望大家喜欢!
《精神分析理论中的积极心理学思想》
摘要：精神分析和积极心理学在理论上看似乎是截然不同的两种心理学理论，但是仔细比对其中的观点，不难发现，在精神分析理论中同样蕴含着积极心理学的观点。
：精神分析;积极心理学;比较分析
在20世纪末，塞里格病情分析：曼在指出了心理学发展的不足之处的同时，首次提出了“积极心理学”的概念。同时，蒂纳等人共同提出了有关积极心理学的三大主要研究内容：积极情感体验、积极个人品质、积极的组织系统。从此，积极心理学作为一门研究人的积质的一门学科以其强劲的发展趋势对上的各个学科产生影响，并且受到越来越多的心理学家的关注。
在积极心理学产生之前，在上影响的心理学理论是精神分析理论，它作为当时心理学理论中占有非常重要地位的流派，对当时乃至现在的心理学都产生了十分重要的影响，其不光对20世纪的心理学，甚至对整个都产生了深远的影响。精神分析对其主要的研究方向和方法，不同的精神分析学者有不同的观点，但是对通过挖掘人的潜意识来研究并治疗心理病态的观点却普遍保持一致。因为精神分析的研究对象大部分是精神类疾病或者神经症的患者，故而曾有人戏称精神分析是“研究病态的心理学理论”。表面上看，似乎精神分析的观点与积极心理学的理念没有交接之处，但是通过梳理两种理论的内涵，发现二者之间的相同之处。
一、阿德勒理论中的积极思想
积极情绪是一种具有正向价值的情绪，它能激发人们产生接近或者接近倾向的行为的情绪。如人在高兴的时候，是很愿意多做事情或者帮助别人做一些事情的，反之，如果人在悲伤或者气愤的时候，可能不愿意做事情和不愿意帮助他人。由此可见，高兴是一种积极的情绪，而悲伤或者气氛则是一种消极情绪。积极心理学的观点认为，积极情绪具有缓解心理紧张状态的效果，积极的情绪体验可以控制生理状态的平衡。
精神分析学家阿德勒最广为人知的作品就是的《自卑与超越》，在书中他阐述了自卑是人生之具有的，只是程度不同而已，这种自卑感来自于儿童与成年人对别之后产生的无助感，个体为了摆脱这种状况，便会想尽办法去追求补偿，按照自己能接受的方式来实现人生的价值。如果个体可以一直持续状态，便会寻找到适合自己的、合理的办法来摆脱这种感觉。无论谁都不会长时间地遭受自卑的“光顾”，同样，自卑也一定会使个体采取某种行动，来缓解个体的紧张状态。由此可见，阿德勒的思想关于自卑的论述和积极情绪中的功能是很相识的，根本都是消除人的紧张状态。作为内驱动力的自卑情结，能激励人积极的克服前进中的障碍，不断超越，赢得自信。所以可见自卑在这里也可看做是一种积极的情绪，是在精神分析中具有消除紧张状态的积极思想。
二、埃里克森理论中的积极思想
积极人格是积极心36、幼儿图画书研究理学的另一个研究对象。积极心理学理论中强调研究积极人格特质和在其形成过程中各种因素的交互中用产生的影响。积极心理学的观点认为，对于人格的研究既要消除人格问题，同时也要能促进良好人格的发展。积极心理学认为是在人的生理机制、外部行为和文化因素三者共同的作用下而形成的积极人格品质，但是更加的强调因素对人的影响。积极心理学强调人格是外在活动的结果，在一定的生理机制作用下内化成为个体稳定的心理特质。埃里克森给人格定义了许多积极方面的特性，如希望、爱、诚信等，艾瑞克森认为凡是人格特质中具有这些特征的都是健康的人格，健康的人格会对人生发展中产生的问题以建设性的方式加以解决。艾瑞克森认为，积极人格品质的形成是在遗传和因素双重作用下形成的。他在人格发展的八个阶段理论中，提出在人生不同的发展阶段因为受到遗传和外部环境的影响，会在不同的阶段有不同的冲突，而这些不同阶段的冲突逐渐形成了人在不同人生阶段的人格品质的任务，而人格积质的形成就是冲突积极解决的结果，反之就会形成消极的人格品质。如，人格发展的个阶段，即0-1岁的时期，在这个阶段儿童对父母的依赖性很大，如果父母可以满足婴儿的基本需要，便可以使婴儿产生基本的信任感，这种信任感有利于婴儿形成希望这一积极的人格品质;反之，如果婴儿在此阶段没有得到应有的信任感，婴儿就有可能形成多疑这一消极的人格品质。而积极心理学理论中，关于积极人格的特征和人格形成同艾瑞克森有很大的一致性，可见在艾瑞克森的理论中是蕴含着积极心理学思想的。
三、霍尼理论中的11. 艺术素养在教师专业发展中的地位积极思想
积极心理学理论中强调将注意力放在当下和积极的方面，强调培养人的积极力量，并提倡用积极的视角对个体的心态和行为作出解释，并通过激发个体的内在的潜力和积质来使个体发展成为心理健康的人。而经典精神分析中的理论强调关注过去的经历对现在的影响，强调对过去的回顾和反思。强调对过去的释怀而走出目前的状态而成为心态和行为正常的人。积极心理学强调现在，关注当下，精神分析强调过去，关注曾经。但是随着精神分析的发展，尤其是新精神分析理论的诞生，使很多理论与积极心理学的观点不谋而合。精神分析学家霍尼的神经症治疗理论同积极心理学的观点在很大程度上保持了一致性。霍尼指出，神经症是因为人们在日常的生活中因为文化中的各种冲突形成的，而造成的一种心理状态的失调。她认为人天生就有一种自我实现自我潜在能力的建设性力量，而神经症的患者是因为这种力量被压抑了，如果帮助病人发现并运用这种力量，就可以帮助其摆脱神经症的困扰，所以，霍尼提出神经症治疗的关键是发现和运用来访者身上的积极力量，通过自我“修复”完成对自身问题的处理，达到心理健康的状态。从这两种理论的阐述中，可以看到是有很大的一致性的，由此可见，积极心理学在霍尼的精神分析理论中也是有体现的。
精神分析和积极心理学表面上看是观点及其不同的两种理论，但是经过比对可以发现，继弗洛伊德的经典精神分析理论之后，新精神分析学派等学者也从不同的角度和视角来研究人的心理现象，这其中包括积极视角。但是由于经典精神分析和弗洛伊德的影响，在某些方面抑制和压抑了在精神分析中找寻积极方面的观点，因此也就忽略了其中的一些积极观点。
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