行为主义学习理论对实际教育工作的启示
扩2．抛锚式建构。指当建构新材料A时，先呈现一组概念，从而有助于A的学习。展资料：度行为主义学习理论认为,学习就是与反应的联合(简称3、斯金纳的作性条件作用理论；联结学说),桑代克是学习理论的奠基人之一,他通过对动物的研究,提出了学习的联结学说。通过动物和人的系列学习实验,桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则,形成了一整套比较系统的学习理论。
行为主义学习理论对于学习机制的论述 行为主义学习理论的基本观点干货
行为主义学习理论对于学习机制的论述 行为主义学习理论的基本观点干货
对于老师来说就是要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。我们也要善于利用好的外部环境，积极主动的学习。
简述学习理论的分类？
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。学习观包含三方面，1.主动建构性。2.互动性。3.情境性。
行为主义者认为，学习是与反应之间的联结，他们的基本设是：行为是学习者对环境所做出的反应。他们把环境看成是，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论2、认知主体学习理论。应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的行为规则。态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
行为主义学习理论的基本观点有哪些?
基本观点-反应理论：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在和反应之间建立直接联结的过程。强化在一反应之间的建立过程中起着重要的作用。在一反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
（3）强化是学习成功的关键。简述三大流派学习理论的基本观点
巴甫洛夫学习理论的流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。 行为主义认为知识积累的关键因素是、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立与反应之间的联结。行为主义的教学目标是让学生对做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的作条件作用等。 认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、
行为主义学习理论代表人物：华生、斯金纳、班杜拉、桑代克。认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。
行为主义学派的理论在教学目的、教学设计、教学策略等方面的研究上，以及在学习机制、学习程序、能力培养和技能训练、计算机辅助教学等方面，都曾起着相当的作用。尤其是强育者要创设有利于学习的环境，尽可能强化学习者的行为。但是，行为主义学派学习理论也存在着明显的缺陷，如忽视人的学习具有主观能动性和内省性，忽视学习的性，因而受到其他学派的质疑和挑战。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、
朱翔那流派学习理论的基本观点，基本观点就是关于啊，学习怎么学习？然后再去什么啊，更好的学习
七种学习理论各自有哪些主张及指导作用？
行为百主义学习理论：是运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。七种学习理论的内容是
（一）建构主义对学习的基本解释1、行为主义学习理论。
3、建构主义学习理论。
4、学习理5、加涅的信息加工学习理论。论。
5、期望理论。
6、学习理论。
7、动机与归因理论。
指导作用在于，了解学习理论后，对被培训人员的学习心理和特点就有了把握。比如各种各样培训方法的发明，讲授法、演示法、研讨法、视听法、角色扮演法和案例研究法、模拟与游戏法等。都是根据学习理论科学地发明的。
各有各的优缺点，在把握被培训人的特点都，适当运用，就能提高培训效益、增强培训效果。
养成自控式学习习惯
培根说过：＂习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。＂所以养成良好的学习习惯非常重要。
自控式学习习惯是指在自控式学习活动中，由于重复练习而巩固下来并变成内在需要的学习行为方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和监督而能自动学习的行为倾向。
它虽然属于非智力因素，并不直接参与智慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节效能，属于意志活动范畴。语文学习尤其要有这种习惯，如用心听讲、作业书写规范、完成作业、制订学习、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。
什么是学习理论？
行为主义和认知发展是两个不同心理学派系。行为主义学说有华生早起的行为主义：-反应理论；斯金纳新行为主义，他提出作性条件作用的基本规律和班杜拉的学习理论。而认知发展理论是发展心理学家皮亚杰提出的学习理论有：
尝试-错误定律（桑代克）：用观察记录老鼠走迷宫的方法，研究行为的学习过程，开创了使用心理学的实验方法和量化手段，研究动物行为学习的先河。（桑代克的猫）一、行为主义学习理论：
2、桑代克的联结学习理论；
二、认知学习理论：
1、完形顿悟学习理论；
2、托儿曼的符号学习理论；
4、论奥苏贝尔的有意义接受学习理论；
三、人本主义学习理论建构主义学习理论的知识观知识不是对现实的准确描述，他只是一种设，知识并不能准确概括自然界的法则，不能拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境再创造。
四、建构主义学习理论
我国的新课程该改革的理论来源其中有两个是人本主义学习理论和建构主义学习理论。所以后面这两个学习理论是非常重要的！
试问行为主义，认知主义，建构主义的主要学习观点
3、布鲁纳的认知结构学习理；行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：、心理学与其他自然科学的异只是一些分工上的异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在与反应之间建立函数关系，认为与反应之间的不是客观的东西，应予以排斥。
代表人物：桑代克（学习的联结说），华生（学习的剌激―反应学说），斯金纳（作性条件反射说）。认知主义的主要观点是人的认识不是由外界直接给予的，而是外界和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界的被动接受器，而是主动地对外界提供的信息进行选择性加工的主体。具有代表性的认知主义学习理论包括格式塔的顿悟论、布鲁纳的认知发现论、奥苏伯尔的认知同化论。
建构主义是认知主义的进一步发展。 建构主义理论含义 建构主义是关于学习者如何学习的理论。建构主义（constructivi）也译作结构主义，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰理论坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
当代西方学习理论中势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习论，认知主义学习论和
毋须理会其中的中间环节，华生称之为黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境与行为反应之间的规律性关系，就能根据预知反应，或根据反应推断，达到预测并控制动物和人的行为的目的。行为主义学习理论
1.行为主义学习理论
（1）学习是与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表，R代表反应）。有怎样的就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论
认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在与代表人物及其观点：之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
3．学习是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
基本特点：重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
人本主义学习理论
人本主义心理学是非20世纪50至60年代在美国兴起的一个心理学的重要派别。它所提倡的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与建议。此外人本主义学习理论不限于对片面行为的解释，而是扩大至对学习者整个成长历程的解释。主要代表人物有马斯洛和罗杰斯等人的“情意教学过程论”和“以学生为中心的教学模式论”。
（1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿。
（1）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。
（3）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了"接受"的气氛。
基本特点：重视学习的感情因素。
（2）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。建构主义学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。
2．学习过程同时包含两个方面的建构：一是对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构的；二是从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。因此，建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
3．建构因人而异，提倡合作学习。学习者总是以个人的方式建构事物的意义，从而不同的人看到的是事物的不同方面，没有标准的理解。因此，对新知识的学习，学习者之间的相互合作学习可以弥补知识理解的不足，使学习者对知识的理解更加丰富、全面、深刻。
（二）关于建构途径
建构主义学习理论中，学习者可以通过以下途径，建构新知识意义：
1．支架式建构。指当建构新材料A时，先有同性质的材料B的知识，将有助于A的学习。
3．导引式建构。指为了建构新材料A，可以选用一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意义在材料B的基础上更易理解。
（三）建构主义学习理论在教育上的应用价值
1．建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是在理科教学中，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习，以及科学概念学习前的日常概念学习，来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达到的预期效果。
2．建构主义学习理论提倡情境性教学，对改变教学脱离实际，对深化教学改革具有积极的意义。
3．建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习，为基于计算机网络的协作学习，提供了理论基础。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题解决。建构主义是网络时代的一种全新教学理论与学习理论。
行为主义学派的学习理论经历了怎样的发展过程
学习理论大致分为三类，有行为主义理论，认知学习理论，建构行为理论。行为主义理论的代表人物是巴浦洛夫，它的理论是经典型条件作用理论，其中有一个理论名词是泛化和分化区别是，泛化是对相似性的反应，分化是对食物的异性反应，泛化能使我们的学习从一中活动中迁移到另一种情景，而分化则能使我们队不同的情景做出反应，避免盲从；强化分为正强化和负强化，正强化是通过呈现愉悦的来增强反应概率，负强化是通过消除或终止不愉快的来增强反应概率；惩罚与消退 的区别惩罚是指有机体做出某种反应后，给与一个厌恶型或不愉快的以减低或消除此类反应。消退是条件形成后，如果得不到强化，条件的反应会减弱直至消失。行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，其学习理论主要是联结论和-反应论。这一学派的基本观点是，学习是环境的与学习者的行为反应之间的联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影又名响，又注重学习者对环境的行为反应。
认知学习理论：是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。